Telling Moral Stories: From Agency to Authorship

Tappan, Mark B.

doi:10.1159/000288209

Cited by 16 publications

(7 citation statements)

References 33 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…By telling stories about past moral achievements and failures while connecting them with their current self, individuals self-reflectively and/or discursively define the scope of their moral responsibilities [cf. Tappan, 1991Tappan, , 2010. They define which types of action, situations, and life circumstances are charged with moral responsibilities and what falls outside this zone.…”

Section: Unfolding Narratives Of Moral Responsibilitymentioning

confidence: 99%

What Develops in Moral Identities? A Critical Review

Krettenauer

Hertz²

2015

Human Development

View full text Add to dashboard Cite

According to the standard model of moral identity development, moral identities emerge during adolescence and early adulthood. Contrary to this assumption, however, moral identity research has consistently failed to demonstrate any age-related change in this developmental period. The present paper discusses implications of this non-finding. It is argued that researchers need to broaden the scope of inquiry and include developmental aspects of the moral identity construct that have been neglected in the past. Three areas are identified where moral identity development likely occurs in adolescence and beyond: (1) context-dependent differentiation and integration of the self-importance of moral values, (2) growth in internal moral motivation and (3) unfolding of narratives of moral responsibility. It is suggested that any systematic investigation into these areas will reveal important developmental changes in moral identities and, thus, will confirm the developmental nature of the moral identity construct.

show abstract

Section: Unfolding Narratives Of Moral Responsibilitymentioning

confidence: 99%

What Develops in Moral Identities? A Critical Review

Krettenauer

Hertz²

2015

Human Development

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Thus "moral development" refers to the process of mastery and appropriation by which people gradually use mediational means for meaning-making with the purpose of taking a position in such situations (Tappan, 2006). For Tappan (2010), moral identity is constructed as a result of interactions in the social world; such identity is also constructed through an ongoing dialogue and is mediated by specific cultural tools and ideological resources (Penuel & Wertsch, 1995;Tappan, 1998Tappan, , 2010. In Tappan's words, an individual's moral identity is created by the "appropriation of a series of ideologically mediated identities … [that] were not generated simply by self-reflection, or by the construction of an inner sense of self-coherence.…”

Section: Learning In the Sociocultural Traditioncentral Conceptsmentioning

confidence: 99%

“…Interpersonal learning processes become internally-oriented and semiotically-mediated developmental processes within the individuals themselves. Tappan (2010) points to the importance of Bakhtin's (1986) idea of appropriating external authoritative discourse into internally persuasive discourse as useful for understanding moral development because of the profoundly self-engaged nature of the moral dialogic construction.…”

Section: Learning In the Sociocultural Traditioncentral Conceptsmentioning

confidence: 99%

“…The conception of moral functioning as a sociocultural activity has profound implications for how perceptions of moral education are formed. For Tappan (2010), moral education is a process of guided participation in which parents, teachers and more competent peers help children to attain new and higher levels of moral functioning. Empirical studies demonstrate the importance of teachers' design and support of class dialogue in the field of citizenship and moral education .…”

Section: Dialogic Teaching and Technology-use In Citizenship Educationmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Game-Based Learning in the Dialogical Classroom

Sousa¹

2018

Games and Education: Designs in and for Learning

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Γηα ηνλ Haidt ν ζπιινγηζκφο έπεηαη ηεο εζηθήο θξίζεο (post facto), θαζψο αλαπηχζζεηαη απφ ην άηνκν γηα λα αηηηνινγήζεη ηελ θξίζε ηνπ ζηνλ εαπηφ ηνπ ή ζηνπο άιινπο, λα ειέγμεη ηηο θνηλσληθέο εληππψζεηο ή/θαη λα πείζεη ηνπο άιινπο λα πηνζεηήζνπλ ηηο απφςεηο ηνπ (Mallon & Nichols, 2010. Maxwell & Narvaez, 2013 (Bouchard, 2002. Tappan, 2010.…”

Section: δπίπεδν 2 πκβαηηθή εζηθή-ζπκκόξθσζεunclassified

Διαχείριση Ηθικών Διλημμάτων Στην Προεφηβεία

Printezi¹,

Πρίντεζη²

View full text Add to dashboard Cite

Η παρούσα διατριβή μελετά τη διαχείριση ηθικών διλημμάτων από παιδιά στη φάση της προεφηβείας και τον ρόλο της κοινωνικής επιρροής στη διαδικασία αυτή. Διεξήχθησαν τρεις διαδοχικές έρευνες, με δείγμα κάθε φορά μαθητές της ΣΤ΄ τάξης ελληνικών σχολείων. Στην προκαταρκτική έρευνα (Ν = 285), στόχος ήταν η διερεύνηση της ηθικής κρίσης σε μία ευρεία γκάμα αυτοσχέδιων διλημμάτων, που αφορούν στην καθημερινή ζωή των παιδιών. Τα στοιχεία που προέκυψαν, αξιοποιήθηκαν στις δύο επόμενες έρευνες. Η πρώτη κύρια έρευνα (Ν = 279) μελέτησε τους προσδιοριστικούς παράγοντες της αποτελεσματικότητας της κοινωνικής επιρροής στην ηθική απόφαση. Βασίστηκε σε πειραματικό σχεδιασμό ως προς την πηγή της επιρροής (σημαντικός ενήλικας ή συνομήλικος) και ως προς το μήνυμα (με ή χωρίς επιχειρήματα), σε συνδυασμό με τη χορήγηση ερωτηματολογίων αυτοαναφοράς και τη διεξαγωγή κοινωνιογράμματος. Οι παράγοντες που προέκυψαν σημαντικοί για την έκβαση της άσκησης επιρροής ήταν η παροχή επιχειρημάτων, αναδεικνύοντας τη σημασία της επεξεργασίας του μηνύματος, υποκειμενικοί παράγοντες που αφορούν στην ίδια την ηθική κρίση (είδος επιλογής και βαθμός βεβαιότητας), καθώς και ατομικοί παράγοντες (κοινωνικό status). Στη δεύτερη κύρια έρευνα (Ν = 189), ο πειραματικός σχεδιασμός αφορούσε στην πηγή επιρροής (σημαντικοί ενήλικες ή συνομήλικοι), τον βαθμό ομοφωνίας της γνώμης (πλειοψηφική, μειοψηφική ή άγνωστο ποσοστό), καθώς και το μήνυμα (γνωστικός ή συναισθηματικός προσανατολισμός). Επιπλέον, στην έρευνα αυτή επιχειρήθηκε μία σε μεγαλύτερο βάθος κατανόηση των διεργασιών της ηθικής απόφασης όσο και της κοινωνικής επιρροής. Για τον σκοπό αυτό, επιπλέον των εργαλείων της πρώτης έρευνας (κοινωνιόγραμμα, ερωτηματολόγια ψυχοκοινωνικής επάρκειας-προσαρμογής), συλλέχθηκαν και αναλύθηκαν ποιοτικά δεδομένα μέσα από δομημένη συνέντευξη. Τόσο στο επίπεδο της αρχικής απόφασης, όσο και στην απόφαση μετά την επιρροή, φάνηκε να συντελείται μία σύνθετη διεργασία που συνδυάζει γνωστικούς και συναισθηματικούς παράγοντες. Όσον αφορά στην αποτελεσματικότητα της κοινωνικής επιρροής, ασκούμενης από περισσότερες από μία πηγές (σημαντικοί ενήλικες/συνομήλικοι), αναδείχθηκαν σημαντικοί παράγοντες όπως: ο βαθμός της ομοφωνίας της παρουσιαζόμενης άποψης, με την πλειοψηφική επιρροή να υπερισχύει όταν η πηγή είναι συνομήλικοι, υποκειμενικοί παράγοντες που αφορούν στην ίδια την ηθική κρίση (είδος επιλογής, βαθμός βεβαιότητας, συναισθηματική κατάσταση), καθώς και ατομικοί παράγοντες (φύλο, κοινωνικό status). Συνολικά, τα ευρήματα αποτυπώνουν μία σύνθετη και πολυδιάστατη διεργασία (γνωστική-συναισθηματική) τόσο στη λήψη ηθικής απόφασης όσο και στη σχετική με αυτήν άσκηση κοινωνικής επιρροής, όπου επιδρούν συνδυαστικά στοιχεία που αφορούν στην πηγή, τη συνθήκη και τον αποδέκτη. Τα αποτελέσματα συζητούνται στο πλαίσιο του προβληματισμού γύρω από την ηθική διαπαιδαγώγηση-εκπαίδευση.

show abstract

Telling Moral Stories: From Agency to Authorship

Cited by 16 publications

References 33 publications

What Develops in Moral Identities? A Critical Review

What Develops in Moral Identities? A Critical Review

Game-Based Learning in the Dialogical Classroom

Διαχείριση Ηθικών Διλημμάτων Στην Προεφηβεία

Contact Info

Product

Resources

About