Tecnología para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras: revisión de la literatura

Abstract

En plena era de revolución tecnológica, las tecnologías y su buen uso y consumo así como la capacidad de comunicarse en una o varias segundas lenguas contribuyen a la conexión de los habitantes de este mundo globalizado; nuestros espacios comunicativos se han ampliado exponencialmente y requieren por ello una formación adecuada. En este artículo se analiza la relación entre tecnología y enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras desde una perspectiva diacrónica y crítica. Se contempla, para ello, la aparición de distintas tecnologías en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de lenguas así como el análisis de su efectividad en el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras, constatándose diversos ciclos de innovación tecnológica, entusiasmo en relación con sus posibilidades, escasez de evidencias de resultados y llamada a la precaución ante el impacto de la tecnología en sí. Como conclusión, se plantea un estado de alerta positiva pero precavida ante la aparición constante de tecnologías que generan nuevas oportunidades de aprendizaje memorable.

Metodologías activas para un aprendizaje transmedia de la Lengua y la Literatura

“…• Exposición y defensa oral del producto final elaborado. El sustento de la competencia comunicativa y pragmática (Trujillo et al, 2019) es transversal a cualquier tipología de proyecto. Es en el componente oral donde residen las evidencias comunicativas tanto del problema al que se pretende dar solución como al proceso y metacognición derivada del mismo (León & Hernández-Ortega, 2020).…”

La enseñanza de lenguas extranjeras y la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Reflexiones sobre la importancia de la emoción en el aprendizaje de lenguas extranjeras/Foreign language teaching and Gardner’s Theory of Multiple Intelligences. Afterthoughts on the importance of emotions in foreign language learning

“…El uso de las nuevas tecnologías en el aula, aplicadas de manera eficiente, contribuye a que el docente coloque al aprendiz en el centro del proceso de aprendizaje, permitiendo una educación individualizada acorde con los ritmos de cada discente (Marulanda et al, 2018). Aplicado al campo de las lenguas extranjeras, el uso de las TIC ha conducido al desarrollo de disciplinas como la Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador o ELAO (en inglés Computer Assisted Language Learning o sus siglas CALL), que en plena era de los dispositivos móviles ha evolucionado a la Enseñanza de Lenguas Asistida por Tecnología Móvil o ELAM (en inglés Mobile Assisted Language Learning o su acrónimo MALL) (Jordano, 2016;Trujillo, Salvadores & Gabarrón, 2019). Las diferentes herramientas y aplicaciones de la web 2.0, la web 3.0 y los diferentes escenarios que se divisan en un futuro no muy lejano convierten a las nuevas tecnologías en la herramienta más poderosa para el cambio de modelo en la enseñanza de lenguas extranjeras basado en la gestión de las emociones y en el desarrollo de tareas adecuadas a las diferentes inteligencias del discente (Moreno et al, 2018).…”

Tecnología para la Enseñanza y el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras

“…A lo largo del desarrollo de la ELAO como disciplina se han establecido diferentes enfoques (Hanson-Smith, 2003), siendo los de Warschauer y Healey (1998) y el de Bax (2003), los que dan un paso más trascendiendo la clasificación cronológica y ofreciendo un profundo análisis de las diferentes tendencias en esta materia. Los primeros distinguen entre la ELAO conductista (Behaviouristic CALL); ELAO comunicativa (Communicative CALL), en consonancia con el enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas extranjeras; y ELAO integradora (Integrative CALL), sobre la cual ejerce una enorme influencia la pedagogía socio-cognitiva, centrada en actividades basadas en proyectos, tareas y contenidos y marcada por la aparición de materiales multimedia e Internet (Trujillo, 2016;Trujillo et al, 2019) que fomentan el trabajo colaborativo y la enseñanza interactiva.…”

“…La tecnología por sí sola nunca podrá suponer una mejora cualitativa si no va acompañada de un soporte pedagógico adecuado (Trujillo et al, 2019). Es necesaria una formación del profesorado acorde a las demandas de la educación del siglo XXI de tal manera que el docente en general, y el profesor de lenguas en particular, pueda asumir el reto de la integración y la normalización de la tecnología en la educación.…”