Technological innovation and change in the university

Abstract

of the elements making up the virtual university system, which will be illustrated below. One initial limitation, of a global nature, is the degree of familiarity with the new technologies (computer literacy). By people here we mean both the users of the educational offer and the human resources normally implicated in the process of introduction of the new technologies for the supply of education within an open and flexible higher educational system. There are many initiatives in progress at local, regional, national and international level aimed at overcoming this limitation. Among these, worthy of a special mention on account of its importance and its synergetic approach, is e-Europe 2. Another limitation is the shortage of new professional figures required in the educational centres, and of the various technical figures and those with the necessary organisational skills for the realisation, implementation and management of an educational system based on the new technologies, as well as tutorial figures to provide specific didactic assistance. As will be highlighted below, one effect of the introduction of the new technologies into the educational system is paradoxically the very fact that it will create new and highly important figures of intermediary between the users and the global network system, for which, in the current state of affairs, no appropriately established training courses exist. Another restricting factor is the fact that there is still a very limited awareness of the exceptional economic and social importance of an open and permanent higher education system, characterised by flexibility, ease of access, richness of the educational offer, and permeability between different options. More specifically, we observe how frequently there is an assumed identification of higher education with traditional university courses. The latter, as it is generally currently understood, is instead only a part-albeit still of fundamental importance and with a vast density of potential which is not always fully exploited-of a more articulated and diversified system which goes from the post-scholastic to the post graduate and on into lifelong learning etc. (see Fig. 2). One significant example of the rigidity of the present system is the fact that access to higher education is denied to those who, although of adult age, are without a secondary school diploma, even though their maturity or preparation could be easily ascertained through entrance exams, or through the assessment and valorisation of independently acquired experiences and skills.

From an Analytical Framework for Understanding the Innovation Process in Higher Education to an Emerging Research Field of Innovations in Higher Education

“…Topics of the studies Sources of the studies Innovations in higher education (Christensen & Eyring, 2011), (Hoffman & Spangehl, 2011), (Calvani, 2003), (Bosco & Rodríguez-Gómez, 2011), , (Berg & Östergren, 1979), (Wang, 2014), (Furst-Bowe & Bauer, 2007), (Levine, 1980). Academic revolutions (Zheng, 2010), , (Rodrigues, 2009), (Etzkowitz, 1990(Etzkowitz, , 1994, (Molas-Gallart, Salter, Patel, Scott, & Duran, 2002), (Maxwell, 2007), (Maxwell, 2014), (Wissema, 2009).…”

Gli sguardi degli altri

“…Comparativo è anche il contributo, particolarmente significativo per il nostro oggetto di studio, di Sennett, che in Il ghetto ebraico di Venezia parla di come nella città lagunare del XVI secolo sia possibile intravedere una concezione "moderna" dello straniero, a livello sia di diritto che di percezione da parte della cittadinanza locale 15 . Concentrandosi sulla popolazione ebraica, che nel 1516 per la prima volta fu relegata -anche per ragioni morfologiche proprie della città lagunare -in un ghetto -parola non a caso veneziana, proveniente da géto, fonderia, ovvero il luogo dove gli ebrei sono stati "ghettizzati" -Sennett osserva come «in questa prima "città globale" del mondo moderno, le strutture politiche e la città si siano sviluppate in modo indipendente le une dall'altra 16 ». Riflettendo sulla scelta da parte dei veneziani di liberalizzare il transito delle merci con tale comunità, ma di limitare quello delle persone, Sennett scrive:…”

“…Interpretare l'evoluzione dei media in questi termini, infatti, potrebbe gettare nuova luce sul nostro oggetto di studio, spiegando la progressiva differenziazione delle istanze e delle tecnologie di comunicazione. In questo senso, ad esempio, potremmo spiegare la coesistenza di dispositivi hardware personali, come smartphone e tablet, e collettivi, come i televisori (questo sia detto nella consapevolezza che i media personali sono sempre più caratterizzati da dinamiche generaliste, e viceversa 16 ). La televisione, in particolare, come abbiamo visto nel capitolo precedente, sembra avere ancora un ruolo preminente nella costruzione e nel mantenimento di una comunità, poiché la sua storia è essenzialmente una storia di inclusività: in questo senso, la rappresenta un luogo paradigmatico di convergenza tra spazio fisico e spazio mediatico.…”

L'uomo, il suono e la musica

“…In un modello cognitivo generale, costituito da un insieme di fattori (o variabili), si situano due fenomenologie o strutture dominanti: la fenomenologia neurobiologica e la fenomenologia culturale 16 . Esse si sviluppano nella lunga durata della vita dell'individuo e procedono insieme.…”

“…Un tale uso di più serie farebbe correre il rischio che un suono ripetuto possa essere interpretato come una tonica. In genere, l'effetto d'unità ne risulterebbe diminuito" 16 . Schöenberg (il quale non deve certo la sua fama ad una carattere particolarmente conciliante...) non riteneva tuttavia che fosse ormai venuto il tempo di bandire dal mondo compositivo il sistema tonale.…”