Teachers’ perceptions and attitudes on the inclusive education of students with Autism Spectrum Disorders (ASD): A literature review

Abstract

Οι ερευνητές πραγματοποίησαν μια ανασκόπηση της βιβλιογραφίας για τις αντιλήψεις και στάσεις των εκπαιδευτικών για την ένταξη των μαθητών/ριών με Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ). Για να βρουν τις σχετικές με το θέμα έρευνες διεξήγαγαν αναζήτηση στις βάσεις δεδομένων ERIC, PsychLIT, EBSCO, Medline, και PubMed με τις λέξεις-κλειδιά «Εκπαιδευτικοί», «Αντιλήψεις», «Στάσεις», και «Παιδιά με Αυτισμό». Από την αναζήτηση βρέθηκαν 55 ερευνητικά άρθρα, μεταπτυχιακές και διδακτορικές διατριβές σχετικά με το θέμα τους. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών έχει περιορισμένη ή ανεπαρκή γνώση και βασικές παρανοήσεις σχετικά με τις Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί είχαν αρνητικές στάσεις απέναντι στην ένταξη των μαθητών/ριών με αυτισμό. Από την άλλη πλευρά, λιγότεροι/ες εκπαιδευτικοί φάνηκε ότι έχουν θετικές στάσεις στην ένταξη αυτών των μαθητών/ριών. Ένα μεγάλο ποσοστό των εκπαιδευτικών φάνηκε να έχει διαφορετικές στάσεις/απόψεις για τον αυτισμό. Επιπλέον, η ανασκόπηση έδειξε ότι μερικοί/ές εκπαιδευτικοί τείνουν να έχουν ουδέτερες στάσεις προς την ένταξη αυτής της ομάδας μαθητών/ριών. Επιπλέον, αρκετοί/ές εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται τους/τις μαθητές/ριες με αυτισμό διαφορετικά από τους/τις τυπικά αναπτυσσόμενους/ες μαθητές/τριες. Η έρευνα αυτή υποδεικνύει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να λάβουν περισσότερη κατάρτιση για τον αυτισμό και τις αποτελεσματικές εκπαιδευτικές πρακτικές για αυτούς/ές τους/τις μαθητές/ριες. Με αυτόν τον τρόπο, οι ίδιοι/ες θα αναπτύξουν θετικές στάσεις προς την εκπαιδευτική ένταξη αυτών των μαθητών/ριών.

Experiences of Turkish preschool teachers for including children with autism spectrum disorders: Challenges faced and methods used

“…The third finding shows that in order to successfully carry out an inclusion process, the participant teachers need further development of professional competencies, to inform typically developing peers and their families about the student with ASD, and have support services such as resource rooms and assisting staff. This finding, which draws attention to the importance of meeting the needs of teachers in successful inclusion, is consistent with previous findings (Barned et al, 2011;Bozarslan & Batu, 2014;Grossi-Kliss, 2006;Lian et al, 2008;Liu et al, 2016;Özaydın & Çolak, 2011;Razali et al, 2013;Varlıer, 2004).…”

“…Therefore, this finding can be viewed that they try to cope with only a part of the difficulties they have experienced at a limited level, and that they have difficulties in dealing with other difficulties and / or they cannot cope with difficulties. There are, indeed, similar findings indicating that preschool teachers have difficulties in or are inadequate at coping with the challenges they encounter (Grossi-Kliss, 2006;Lian et al, 2008;Özaydın & Çolak, 2011;Razali et al, 2013).…”

“…They needed to receive education and training (Lian, Ying, Tean, Lin, Lian, & Yun, 2008). Razali et al (2013) conducted a narrative inquiry about three preschool teachers' perceptions regarding including children with ASD. Findings from these interviews showed that the preschool teachers lack knowledge and skills on educating children with ASD and also need to gain further awareness of the importance of inclusion.…”

“…Given the complex nature of ASD and the presence of severe learning and behavioral problems in individuals with ASD, preschool teachers working with individuals with ASD need to have professional competencies specific to ASD in order to carry out a successful inclusion process (Grossi-Kliss, 2006;Scheuermann, Webber, Boutot, & Goodwin, 2003;Simpson, 2004). In other words, it is crucial that preschool teachers need professional competencies in basic relevant subjects such as the characteristics of individuals with ASD, the processes of education and training for these individuals, inclusion, coping with behavioral problems, interdisciplinary teamwork, and cooperation with the family, in addition to having a positive attitude towards the integration process of children with ASD (Eldar et al, 2010;Grossi-Kliss, 2006;Lindsay et al, 2014;Mak & Zhang, 2013;McConkey & Bhlirgri, 2003;Odom & Connie, 2015;Razali, Toran, Kamaralzaman, Salleh, & Yasin, 2013).…”

Training Needs and Attitudes of Greek Educationalists on Good Autism Education Practice for Children on the Autism Spectrum

“…The reality is that Greek teachers in mainstream school are faced with having to manage the challenges of This unsurprisingly renders them concerned and hesitant to embrace inclusion in practice. Suitable training in autismspecific educational strategies for use within mainstream school settings will improve teachers' confidence and sense of self-efficacy and, will, at the same time, benefit both the pupils with autism and their typically developing peers [37]. Moreover, staff training regarding autism can lead to more informed expectations about child prospects [28].…”