Teachers of learners with ASD in mainstream schools and classrooms in Spain: attitudes towards inclusive education

Abstract

This study analyses the attitudes of teachers in Spain towards the inclusion of learners with autism spectrum disorder in mainstream education settings and their relationship with the perceived benefits of inclusion. The ex post facto prospective design included 180 teachers from 14 schools. Data were collected using a questionnaire on teachers' attitudes towards inclusive education and a second questionnaire on the benefits of inclusion developed for the specific purposes of this study. The results show teachers' positive attitudes towards inclusion as well as the benefits perceived. This study demonstrates the fundamental role of teachers' previous experience. Implications for inclusive cultures and practices in schools are discussed.

Actitudes de los docentes de educación básica hacia la educación inclusiva: una revisión sistemática

“…Otra variable importante es la edad (Collado et al, 2020;Frumos, 2018;Solís & Resino, 2022) indican que los docentes de menor edad tienen actitudes más positivas en comparación con los de mayor edad. De igual forma la experiencia (Charitaki et al, 2022;Hanley & Garrity, 2022;Koliqi & Zabeli, 2022;Muñoz et al, 2022;Palavan et al, 2018;Yada et al, 2018) de los docentes demuestran mejores actitudes en el proceso de inclusión y se refleja en sus prácticas inclusivas, aunque Butakor et al (2020) encontró que los docentes con menor experiencia tenían actitudes más positivas. Además, el contacto con un pariente con discapacidad (Alnahdi & Schwab, 2021) influye de manera positiva en las actitudes.…”

“…sistemática se analizaron 49 artículos. De los cuales el 44.8% de las investigaciones fueron realizadas principalmente en el continente europeo, en países como España (n = 6;Muñoz et al, 2022;Navarro et al, 2019;Polo & Aparicio, 2018;Solís & Resino, 2022;Rojo-Ramos et al, 2022; Sisto et al, 2021), Finlandia (n = 3;Saloviita, 2018;Saloviita, 2020;Saloviita, 2022), Francia (n = 3; Desombre et al, 2019; Jury et al, 2021; Perrin et al,2021), Irlanda (n = 2; Hanley & Garrity, 2022; Leonard & Smyth, 2020), Eslovaquia (n = 2; Antala et al, 2022; Barnová et al, 2022), Kosovo (n = 1; Koliqi & Zabeli, 2022), Escocia (n = 1; Wilson et al, 2019), Roma (n = 1; Frumos, 2018), Eslovenia (n = 1; Štemberger & Kiswarday, 2018), Serbia (n = 1; Radojlovic et al, 2022), Italia (n = 1; Saloviita & Consegnati, 2019), seguido por el continente asiático con un 22.4% en países como Arabia Saudita (n = 5; Aldosari, 2022; Alhumaid et al, 2022; Alkahtani, 2022; Alasim & Paull, 2019; Alnahdi & Schwab, 2021), Butan (n = 1; Dorji et al, 2021), Kazajstán (n = 1; Agavelyan et al, 2020), Tailandia (n = 1; Jamsai, 2019), Chipre (n = 1; Damianidou & Phtiaka, 2018), Kozhikode (n = 1; Thomas & Uthaman, 2019), Gaziantep (n = 1; Palavan et al, 2018), igualmente en el continente africano con un 8.1% en países como Ghana (n = 3; Butakor et al, 2020; Kuyini et al, 2020; Opoku et al, 2020), Nigeria (n = 1; Odo et al, 2021), seguido por el continente americano con un 6.1% en países como Chile (n = 1; San Martin et al, 2021), Ecuador (n = 1; Collado et al, 2020), Trinidad (n = 1; Parey, 2019) y finalmente, se ubica el continente oceánico con un 2% con una investigación realizada en Australia (n = 3; Garrad et al, 2019). El 16.3% de los estudios restantes corresponden a investigaciones comparativas entre países como Japón-Finlandia (n = 2; Moberg et al, 2020; Yada et al, 2018), Arabia Saudita-Japón (n = 1; Yada & Alnahdi, 2021), Australia-Italia (n = 1; Sharma et al,2018), Australia-Suiza (n = 1; Lozano et al, 2021), China-Alemania Suiza (n = 1; Tan et al, 2022), Ghana-Alemania-España (n = 1; Mónico et al, 2020), y Grecia-Malasia-Turquía-Reino Unido-Estados Unidos (n = 1; Charitaki et al, 2022).…”