Teacher training processes and teachers’ competence—a sociological study in the primary school

Morais, Ana Maria; Neves, Isabel Pestana; Afonso, Margarida

doi:10.1016/j.tate.2005.01.010

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“…This is not exclusive to Indonesia, however. As demonstrated by Morais, Neves, and Alfonso (2005), such issue is one of the most frequently occurring problems in pre-service education.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Pre-service education for primary school English teachers in Indonesia: policy implications

Zein

2014

Asia Pacific Journal of Education

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Although English is only an extra-curricular subject at primary level in Indonesia, expectations over the improved quality of the teachers are exceptionally high . This is the case in the past few years in which the low proficiency of primary English teachers and their lack of teaching competencies have repeatedly been pointed out as major constraints. Unfortunately, it remains unclear whether this problem is attributed to the delivery of pre-service education in preparing primary school English teachers. This paper gathered data from teachers, language teacher educators, primary school principals, members of educational boards, and educational consultants. The data were analysed using Grounded Theory in order to examine the adequacy of pre-service education in Indonesia to prepare primary school English teachers as well as factors that contribute to its efficacy or lack thereof. The findings of the study demonstrate the need for specific preparation for primary school English teachers as well as further training for teacher educators. This present study is highly relevant to Indonesia and other Asian countries where teacher efficacy is a major concern.

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“…This is not exclusive to Indonesia, however. As demonstrated by Morais, Neves, and Alfonso (2005), such issue is one of the most frequently occurring problems in pre-service education.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Pre-service education for primary school English teachers in Indonesia: policy implications

Zein

2014

Asia Pacific Journal of Education

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“…Les constats relatifs à l'enseignement des ST à l'école élémentaire soulignent le fait qu'elles seraient encore trop peu enseignées et que les enseignants manifesteraient certaines lacunes en formation pour bien communiquer ce type de savoirs (Epstein et Miller, 2011; MÉO, 2007; MÉLS, 2006;Morais, Neves et Afonso, 2005). Des pratiques d'enseignement des ST plus inductives seraient nécessaires pour engager les élèves dans de réelles investigations scientifiques (Coquidé, Fortin et Rumelhard, 2009).…”

Section: Problématiqueunclassified

Le Tableau ST: un site web pour diffuser des pratiques gagnantes en sciences et technologies

Dionne

Couture²,

Savoie‐Zajc³

2018

JPDS-SJPD

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Certains constats soulignent le fait que les enseignants au palier élémentaire manquent souvent de formation pour enseigner adéquatement les sciences et les technologies (ST). Un travail collaboratif nous a permis de développer un site web : le Tableau ST, pour fournir un appui aux enseignants afin de promouvoir l'enseignement des ST en classe, grâce à des pratiques gagnantes rendues accessibles. Les pratiques gagnantes sont définies comme celles qui accompagnent les élèves dans leurs apprentissages et rejoignent des critères définis à la fois par les praticiens, les programmes et les recherches. Ce texte présente la problématique, puis le cadre conceptuel qui a animé le travail visant à caractériser des pratiques gagnantes en ST d'enseignants de 4 e à 6 e année dans le but de les diffuser dans un site web. Puis, sont exposés notre méthodologie et enfin les retombées en termes des caractéristiques qui distinguent ces exemples choisies, l'organisation du site web et finalement l'inventaire des pratiques gagnantes obtenues. Science education in elementary schools is sometimes poorly taught because teachers lack the necessary background skills. Based on intensive fieldwork, our research project identified best practices for teaching science and technology in the classroom and made them available to teachers by way of the website Tableau ST. We defined best practices in science and technology as those that assisted students in their learning and met the criteria of teachers ' practices, programs, and research. The best practices were drawn from expert grade 4 to 6 teachers. In this article we present the research problem and describe the conceptual framework that informed the threeyear project. We also provide the methodology, the results including the criteria we used to define best practices, the organization of the website, and finally the inventory of the selected practices.Dans une société de consommation comme la nôtre, il nous semble qu'une priorité serait d'éveiller les jeunes générations aux problèmes environnementaux et sociétaux auxquels nous sommes déjà soumis et auxquels nous risquons d'être de plus en plus confrontés si nous poursuivons à négliger l'environnement et à prôner un matérialisme à outrance (Mueller, Tippins et Bryan, 2012). En effet, nul ne peut en douter : l'humain affecte l'équilibre de notre planète.Dans cet ordre d'idée, l'enseignement des sciences et technologies (ST) à l'élémentaire et, par surcroit, orienté vers un avenir durable (McKeown et Hopkins, 2005), devient incontournable, et ce, notamment pour deux principales raisons. Premièrement, il motive certains jeunes à entrevoir une carrière dans le domaine des ST. Deuxièmement, il développe la littératie scientifique et une conscience citoyenne, c'est-à-dire la connaissance et la compréhension des principaux concepts en sciences et des enjeux reliés à ces domaines qui affectent notre société (Mueller, Tippins et Bryan, 2012). Ces raisons combinées sont pour nous de sérieuses justifications pour fournir aux jeunes une formation qui, ...

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“…Plusieurs mécanismes concrets sont requis pour accompagner les enseignants dans l'enrichissement de leur répertoire de pratiques pédagogiques en sciences et pour passer d'une approche traditionnelle à une approche constructiviste (Larochelle et Bednarz, 1994;Morais, Neves et Afonso, 2005). Comment amener les éducateurs à transformer des modes d'enseignement axés sur la mémorisation en modes axés sur l'application des connaissances en contexte?…”

Section: éDucation Francophone En Milieu Minoritaireunclassified

Apprendre à lire, à écrire et à parler de sciences : un modèle pour guider la croissance d’une communauté d’apprentissage didactique

Dionne

2016

REEFMM

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37Éducation francophone en milieu minoritaire AbstractLearning community, more specifically "didactic" learning community directed toward professional development of teachers in science teaching, needs specific attention from the research community. In this endeavor, and from the perspective of a critical analysis of the literature in this area, the concept of multiple literacy and, more specific to science teaching and learning, the model of "Guided inquiry supporting multiple literacies" (GIsML) could provide teachers with many insights in their efforts to adjust their practices in science teaching (Palincsar Magnusson, Marano, Ford, and Brown, 1998) in a didactic learning community. Working collectively to help students to better read, write and speak science could help teachers to better understand science teaching (Lemke, 1990). This article also discusses the double challenge faced by Ontario teachers working in elementary schools in French minority settings, and who want to adjust their teaching practices in science and technology.Apprendre à lire, à écrire et à parler de sciences

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Teacher training processes and teachers’ competence—a sociological study in the primary school

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Pre-service education for primary school English teachers in Indonesia: policy implications

Pre-service education for primary school English teachers in Indonesia: policy implications

Le Tableau ST: un site web pour diffuser des pratiques gagnantes en sciences et technologies

Apprendre à lire, à écrire et à parler de sciences : un modèle pour guider la croissance d’une communauté d’apprentissage didactique

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