Teacher Innovations in Self-Regulated Learning

Randi, Judi; Corno, Lyn

doi:10.1016/b978-012109890-2/50049-4

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“…From a socio-cognitive perspective, self-regulation refers to individuals' control of their cognitions, behaviours, motivation, emotions, task situation and context to achieve tasks. Attempts to regulate peers' behaviours, motivation and emotions are also expected to take place (Corno, 1993;Randi & Corno, 2000) because others form the social context that needs to be controlled to achieve personal goals. Ultimately, personal-social dynamics during group projects lead to revised cognitive, motivational and affective outcomes, which will form the basis of future appraisals.…”

Section: ______________________ Figure 1 About Here _________________mentioning

confidence: 99%

Group work at university: significance of personal goals in the regulation strategies of students with positive and negative appraisals

Volet

Mansfield

2006

Higher Education Research & Development

100

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Section: ______________________ Figure 1 About Here _________________mentioning

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Group work at university: significance of personal goals in the regulation strategies of students with positive and negative appraisals

Volet

Mansfield

2006

Higher Education Research & Development

100

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“…Diversas investigaciones han mostrado que los futuros profesores carecen de las habilidades y conocimientos necesarios para determinar qué estrategias usar, cuándo y cómo usarlas para resolver problemas matemáticos (PUTNAM; BORKO, 2000;RANDI;CORNO, 2000), lo cual explicaría que lo que se plantea como resolución de problemas en la formación inicial de profesores está lejos de serlo (FELMER; PERDOMO, 2014). Esto se evidencia en la cantidad y calidad de oportunidades de aprendizaje respecto de la resolución de problemas que se ofrecen a los futuros profesores, lo cual los formadores consideran como bajas o nulas.…”

Section: Antecedentesunclassified

Creencias de formadores de profesores de matemática sobre resolución de problema

Chandía

Rojas

et al. 2016

Bolema

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ResumenLa resolución de problemas es considerada como una de las principales oportunidades de aprendizaje matemático, especialmente en la formación inicial de profesores, donde los formadores juegan un rol fundamental sobre su comprensión. Considerando al menos tres enfoques en la resolución de problemas (proceso, método y objetivo instruccional), esta investigación da cuenta de las creencias de un grupo de formadores de profesores de educación básica (6-12 años) respecto de esta característica de la actividad matemática. Para ello, se utilizó una metodología de viñetas, en la cual se cuestiona al formador cómo trabajar con sus estudiantes la resolución de problemas. Los formadores declaran que la resolución de problemas implica un proceso que está compuesto por etapas o fases, aunque el análisis, la ejecución y la misma comprobación de la estrategia de resolución e interacción de estas fases no se observan en sus declaraciones. Palabras-clave:Resolución de Problemas. Formador de Profesores de Matemática. Creencias. AbstractProblem solving is seen as a major mathematical learning opportunity, especially in the pre-service teacher education, where educators play a key role in the students understanding. Considering at least three approaches to problem solving (process, objective method of instruction), this research addresses the beliefs of a group of teacher educators for elementary levels (ages 6-12) for this feature of mathematical activity. In order to do so, a methodology of vignettes was used, in which educators were asked to talk about their work on problem solving with students. Teacher educators say problem solving involves a process that comprises the steps or phases, although the analysis, implementation and verification of resolution strategies and the interaction of these phases was not observed in their statements. IntroducciónDentro de las características clave de la actividad matemática escolar, la resolución de problemas es considerada como una de las principales formas de acceder a un conocimiento matemático de calidad. Esto impone un enorme desafío no solo a la escuela y sus profesores, sino también a los contextos de formación inicial. Construir un conocimiento profesional sobre resolución de problemas requiere un fuerte componente disciplinar de parte de los futuros profesores, pero también competencias didácticas del formador de docentes para el diseño y trabajo de tareas que permitan que esto ocurra. Sin embargo, las creencias que tienen estos actores sobre matemática, su enseñanza y aprendizaje, mediadas fundamentalmente por su experiencia escolar y universitaria, afectarán qué entienden por resolución de problemas y las formas en que se desarrolla ese conocimiento profesional. En particular, en este artículo queremos explorar las creencias de los formadores de profesores sobre este componente de la actividad matemática, indagando en las justificaciones que dan a las formas en que lo trabajan en el aula universitaria, específicamente en contexto de formación inicial de profesores de educa...

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“…En este programa, Testas, el héroe, cuenta a sus amigos algunos de sus éxitos, fracasos, aventuras y desventuras en su proceso de estudio y aprendizaje (Rosário, 2002b,c,d). Este proyecto esta inserto en un marco de innovación educativa participada (Randi & Corno, 2000;Rosário, 2002a), que caracterizamos como un proceso en el cual maestros y investigadores trabajan conjuntamente, aprovechando las sinergias de la conexión teoría-práctica para la construcción de herramientas instruccionales.…”

Section: Introductionunclassified

Historias que enseñan a estudiar y aprender: Una experiencia en la enseñanza obligatoria portuguesa

Rosário¹,

Pérez²,

González-Pienda³

2017

EJREP

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ResumenEn el marco de los nuevos planes de estudios de la educación básica portuguesa, hemos llevado a cabo un proyecto de investigación desarrollado en el Colégio de Nossa Srª Rosário y coordinado por el primer autor de este artículo. La autorregulación del aprendizaje es el marco conceptual de este proyecto: "(Des)venturas do Testas". Basándonos en el marco teórico sociocognitivo, presentamos y analizamos el modelo de las fases cíclicas de la autorregulación del aprendizaje, la naturaleza de las estrategias de aprendizaje y algunas implicaciones para la práctica educativa. El carácter innovador de esta propuesta se relaciona con el uso de "historias" como un medio para transmitir y discutir las estrategias de estudio, planteadas por un modelo próximo. Pensamos que las aventuras y (des)venturas do Testas, un estudiante como cualquier otro, permitirán a los alumnos una identificación fácil con las propuestas de resolución discutidas, así como el traslado de las competencias discutidas en el aula, para otros dominios escolares y su propia vida.Palabras Clave: Independent Study, self-regulated learning, learning strategies, narrative.

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Teacher Innovations in Self-Regulated Learning

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Group work at university: significance of personal goals in the regulation strategies of students with positive and negative appraisals

Group work at university: significance of personal goals in the regulation strategies of students with positive and negative appraisals

Creencias de formadores de profesores de matemática sobre resolución de problema

Historias que enseñan a estudiar y aprender: Una experiencia en la enseñanza obligatoria portuguesa

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