Teacher and Student Behaviors in Inclusive Classrooms

Abstract

In this study, I examined general education teachers' classroom behaviors and as well as academic engagement, off-task and problem behaviors of students with special needs. The sample group of this study comprised 54 general education teachers working at local primary schools in Eskisehir, Turkey and their 54 students with mild intellectual disabilities. Teachers' and students' behaviors were observed and recorded on a data collection form designed according to the time-sampling method. Observations took place in each of the 54 classrooms, in four different lessons, for a total of 120 min in each classroom during the spring term of the 2011-2012 academic year. Results indicated that students with mild intellectual disabilities showed academic engagement in 58.58%, off-task behavior in 34.11%, and problem behaviors in 7.31% of the lessons. During those lessons, teachers' academic communication with students with mild intellectual disabilities 7.50% of the observation time, while approval of their behaviors was at 0.13% and disapproval of their behaviors was 0.27%. The behaviors of students with mild intellectual disabilities and the academic communication of teachers with them significantly changed according to the placement of these students in the classroom and the teachers' adjustments in the instructional program toward them.

Development of a New Instructional Model for Enhancing Students’ Willingness to Communicate and Performance in Colleges, China

“…Recently, Yildiz (2015) supported the idea that qualified academic learning activities are a significant instructional approach for an effective educational process.…”

Kaynaştırma Sınıflarında Özel Eğitim Alan Öğrencilere Yönelik Öğretmen Davranışlarına İlişkin Rehberlik Öğretmenlerinin Görüşleri

“…Dias ve Cadime (2015), özel gereksinimleri olan öğrencilerin bulunduğu sınıflarda deneyim yaşayan öğretmenlerin, kaynaştırmaya yönelik davranışsal hedeflerinin daha düşük olduğunu belirtmektedir. Yıldız (2015), öğretmenlerin özel gereksinimleri veya özel eğitim ihtiyacı olan öğrencileri sınıf etkinliklerine yeterince katmadığını ve bu nedenle bu öğrencilerin sınıf içerisinde yıkıcı davranışlarda bulunma eğiliminde olabildiğini ifade etmektedir. Saraç ve Çolak (2012), öğretmenlerin özel gereksinimleri veya özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilere destek sağlama konusunda yeterince titiz davranmadıklarını, bu öğrencilerin farklı okullarda eğitim görmeleri gerektiğini düşündüklerini, öğretmenlerin yaşadıkları en büyük sorunun bu öğrenciler ile bire bir ilgilenmek ve onlara ayrı bir zaman ayırmak olduğunu, öğretmenlerin özel gereksinimleri veya özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin başarılarını değerlendirmeye yönelik uygun yöntem, teknik ve materyal hazırlama konusunda yeterli bilgi ve deneyime sahip olmadıklarını bulgulamıştır.…”

Mainstreaming in Kingdom of Saudi Arabia: Obstacles Facing Learning Disabilities Resource Room

“…Therefore, to achieve this collaboration effectively, it should be provided special education teachers with the necessary skills and competencies (Cramer, 2006). Yildiz (2015) recommended to enroll teachers who work in the inclusive classrooms in in-service training programs in order to provide them with effective teaching skills.…”