TBL - Aprendizaje Basado en Equipos

Abstract

RESUMENEl presente artículo describe las etapas de la estrategia instruccional de Aprendizaje Basado en Equipos o TBL (del inglés "Team-Based Learning") y una visión general de los resultados de su aplicación en el aula. La evidencia indica que TBL es una estrategia instruccional práctica, económica y efectiva que genera aprendizaje activo en equipos de estudiantes, incrementa la motivación estudiantil, facilita el logro de resultados de aprendizajes, y tiende a mejorar indicadores académicos que impactan en la acreditación de las carreras.Palabras clave: aprendizaje activo y colaborativo, aprendizaje basado en equipos (TBL), estrategia instruccional. ABSTRACT This article describes the steps of the instructional strategy Team-Based Learning or TBL, and a general view of the results of its application in the classroom. Evidence shows that TBL is a practical, economical and effective instructional strategy that generates active learning in teams of students, increases student motivation, facilitates the achievement of student´s learning outcomes, and tends to increase academic indicators that impact in the accreditation of careers.

Application of Circular Economy Techniques for Design and Development of Products through Collaborative Project-Based Learning for Industrial Engineer Teaching

“…These studies state that the development of PBL activities is useful for the promotion of competencies in the field of project management and leadership [22,34]. The success of collaborative strategies is based on the proper organization of classroom activities, along with the organization of working groups and the distribution of roles among their members [56].…”

Aprendizaje basado en equipos en un curso de Ingeniería en Educación Superior

“…De igual manera, se ha evidenciado una mayor asistencia y participación en las clases (Bullard et al 2008;Freeman et al 2014). Esta metodología requiere que el estudiantado sea estratégicamente organizado en grupos permanentes durante todo el período, para favorecer la diversidad y evitar coaliciones (Moraga y Soto, 2016).…”

“…Los contenidos de la asignatura son organizados en grandes unidades temáticas, cuatro en el caso de la asignatura de Balances de Materia y Energía. Previo al desarrollo de la clase, cada estudiante debe leer apuntes o documentos sobre algún contenido específico, facilitados por su docente, puesto que cada unidad se inicia con el Proceso de Aprendizaje Inicial [RAP] (Readiness Assurance Process) (Moraga y Soto, 2016).…”

“…Para finalizar el RAP, se debe desarrollar una clase corta y específica, la cual permite al docente clarificar las dudas que pudieran haber surgido con posterioridad al examen grupal y a las apelaciones. Finalizado el RAP, se continúa con el desarrollo de actividades de aprendizaje, que permite al estudiantado aplicar los contenidos evaluados y planificados para la clase (Moraga y Soto, 2016;Tweddell, 2017). Resulta interesante destacar que el propósito del RAP no es solo motivar a estudiantes para que preparen sus clases, sino proporcionarles diversos momentos de retroalimentación sobre la comprensión del material facilitado por el cuerpo docente.…”

“…Resulta interesante destacar que el propósito del RAP no es solo motivar a estudiantes para que preparen sus clases, sino proporcionarles diversos momentos de retroalimentación sobre la comprensión del material facilitado por el cuerpo docente. La clave del éxito del RAP es proporcionar retroalimentación inmediata de su desempeño (Moraga y Soto, 2016).…”