Tangential floor in a classroom setting

Martı, Leyla

doi:10.1016/j.system.2012.07.006

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“…This also suggests the possibility of bridging 'peripheral to core participation' (Hellermann & Cole 2008, p.210) of learners through language choice (Tudini, 2016). These studies seem to highlight the need to determine learners' current level of understanding (Jarvis & Robinson, 1997) and provide suitable learning support through turn by turn interaction using the medium of CS so learners can stay engaged in interaction (Marti, 2012), also shaping their interactional space as CIC (Walsh, 2006).…”

Section: Interaction Mediated Through the Use Of L1 In L2 Learningmentioning

confidence: 96%

The facilitative use of learner-initiated translanguaging in Japanese EFL contexts

Harumi

2023

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This study explores the facilitative use of learner-initiated translanguaging and teacher responsiveness to its use in 68 dyads of conversational interaction between a teacher and individual students in tertiary Japanese EFL contexts. Adopting conversation analysis as an analytical framework, it aims to extend our understanding of the use of learner-initiated translanguaging and teacher responsiveness to translanguaging as an important interactional resource for learners to achieve interactional goals. The study identifies eight facilitative uses of L1. On the one hand, these uses contribute to the progressivity of talk as self-addressed translanguaging. On the other, they support intersubjectivity as co-constructed translanguaging in L2 interaction. These uses include (1) connectives for topic management; (2) floor-holding devices; (3) explicit word searches; (4) lexical gap fillers; (5) understanding displays; (6) clarification requests; (7) confirmation checks; and (8) explicit request for assistance. The study also reveals that learners’ self-initiated repair using L1 was frequently observed and that its use was intertwined with translanguaging in its functionality in discourse for meaning-making as a discursive practice. This study suggests that the use of translanguaging in the L2 classroom can be an indispensable tool to optimise learners’ classroom interactional competence.

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Section: Interaction Mediated Through the Use Of L1 In L2 Learningmentioning

confidence: 96%

The facilitative use of learner-initiated translanguaging in Japanese EFL contexts

Harumi

2023

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“…En la interacción en la sala de clase se dan múltiples y simultáneos diálogos e intervenciones que configuran el ruido, elemento habitual especialmente de las aulas con niños de nivel primario; parte de la tarea de los profesores es gestionar las diversas intervenciones para construir el espacio común de comunicación que coordine a los distintos hablantes de la sala y les permita desarrollar la lección de clase (Marti, 2012).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Diversos estudios sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula enfatizan el papel de la autorregulación del comportamiento y el orden de participación de los estudiantes, como condición básica para el logro de las metas educativas (Martinic & Villalta, 2015;Osher, Bear, Sprague & Doyle, 2010;Panadero & Alonso-Tapia, 2014;Simón & Alonso-Tapia, 2015;Vera-Bachmann & Salvo, 2016). Los estímulos distractores como el ruido y el número de hablantes afectan la interacción entre profesores y alumnos, dificultando la gestión de los turnos de habla (Ishino, 2017;Marti, 2012;McKellin, Shahin, Hodgson, Jamieson & Pichora-Fuller, 2011).…”

Section: Introductionunclassified

Conversación y mirada en aulas urbanas y rurales de primer grado

et al. 2022

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RESUMENEl objetivo fue analizar el efecto de diferentes tipos intercambio regulatorio y la mirada de los profesores sobre sus alumnos en las interacciones de aula, en el primer año de escuelas primarias urbanas y rurales. El estudio es descriptivo y utiliza metodología cuantitativa. Participaron 29 profesoras de escuelas urbanas y rurales de Chile. Se filmó una clase donde se usaron lentes de seguimiento ocular. Se registraron dos tipos de intercambios regulatorios: mediados (IRM) y sin mediación (IR); se calculó el tiempo de fijación de la mirada de las profesoras en los rostros de los alumnos en dichos intercambios. Se encontró que: (1) El rango promedio de fijación de la mirada de las profesoras en las caras de los estudiantes es significativamente mayor en las aulas rurales comparadas con las aulas urbanas; (2) La estructura del IRM no afecta el tiempo de fijación de la mirada de los profesores de aula.Palabras clave: docente de escuela primaria, investigación en el aula, interacción, seguimiento de la mirada, Teoría de la mediación.

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“…El AC permite comprender la interacción didáctica como interacción comunicativa especializada de coordinación de acciones para la construcción del espacio intersubjetivo que vincula a los sujetos participantes (Cubero et al, 2008;Marti, 2012) a través de las acciones de enseñar y procesos de aprender conocimientos escolares (Villalta, Martinic, y Guzmán, 2011).…”

Section: Análisis De La Conversación (Ac) Y La Construcción Dialogal unclassified

“…(Villalta et al, 2013, p. 89) Las unidades temáticas se configuran con intercambios, la mínima unidad conversacional que pone en interdependencia a dos interlocutores diferentes. Se han definido intercambios regulativos o espacio-tiempo (Marti, 2012), que describen la construcción de espacio conversacional en el aula, e instruccionales, que desarrollan los contenidos de la clase (Villalta, 2009), identificándose intercambios de alta y baja demanda cognitiva (Martinic y Villalta, 2015; que coordinan determinadas operaciones mentales con el conocimiento escolar (Anderson et al, 2001). …”

Section: Figuraunclassified

Presentación de un modelo de análisis de la conversación y experiencias de aprendizaje mediado en la interacción de sala de clase

et al. 2017

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Las evidencias de los últimos años indican que la calidad del diálogo docente-estudiante en el aula es importante en el logro de aprendizajes. Pero aún no se conocen, de modo suficiente, cuáles diálogos son más beneficiosos, ni qué tipo de modelo de análisis es el más pertinente. El objetivo de este artículo es ilustrar un modelo de análisis de la interacción didáctica en el aula que integre criterios de mediación de la teoría de experiencia de aprendizaje mediado (EAM) y las categorías del análisis de la conversación (AC), específicamente los conceptos de intervención e intercambio. Metodológicamente se trata de un estudio cualitativo de análisis de caso instrumental, que consistió en la filmación de tres clases consecutivas de una profesora de cuarto básico de escuela ubicada en sectores sociales vulnerables de la región Metropolitana de Santiago de Chile. El análisis del registro de observación se realizó con las categorías de la EAM y AC. Los resultados indican que los criterios de la EAM cobran precisión al vincular la acción comunicativa del profesorado con la acción comunicativa del estudiantado –trasladando el foco de observación de la intervención al intercambio–, y los intercambios ganan precisión para describir la acción intencionada del personal docente desde el currículo en relación con las acciones que median el aprendizaje autónomo de sus estudiantes. Se demuestra que hay intercambios en el aula que contienen criterios de la teoría EAM, y aportan a comprender la disposición a aprender en estudiantes que viven en contextos sociales vulnerables.

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Tangential floor in a classroom setting

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The facilitative use of learner-initiated translanguaging in Japanese EFL contexts

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Conversación y mirada en aulas urbanas y rurales de primer grado

Presentación de un modelo de análisis de la conversación y experiencias de aprendizaje mediado en la interacción de sala de clase

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