Surface and deep learning processes in distance education: Synchronous versus asynchronous systems

Offir, Baruch; Lev, Yossi; Bezalel, Rachel

doi:10.1016/j.compedu.2007.10.009

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“…Podem ocorrer na forma síncrona ou assíncrona em ambientes virtuais de aprendizagem, através de textos ou mensagens por e-mail, chats, fóruns, cartas, telefonemas e outros (Girasoli y Hannafin, 2008;Offir, Lev y Bezale, 2008;Costa, 2013). A comunicação através do diálogo se realiza através da linguagem, resultando em comunicação e intercâmbio social (Underwood y Underwood, 1998;Walraven, Brand-Gruwel y Boshuizen, 2009).…”

Section: Diálogo E a Comunicação Mediada Por Computador (Cscl/cscw)unclassified

Estratégias Para Detecção Precoce De Propensão À Evasão

Mezzari

Tarouco

Ávila

et al. 2013

RIED

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RESUMENA evasão é uma preocupação nos cursos tanto presenciais quanto de EAD e este trabalho apresenta os resultados de uma investigação sobre suas causas. Além da investigação a partir de referências de outros trabalhos sobre o mesmo tema, foi desenvolvido um estudo usando dados derivados das atividades em um curso a distância para formação de professores em serviço. Este estudo e a pesquisa realizada visaram diagnosticar as causas da evasão e buscar indicadores que possibilitem identificar precocemente situações que contribuam para a evasão. A análise dos registros das atividades no curso também avaliou as estratégias de comunicação mediada por computador buscando detectar indícios de risco de evasão, bem como identificar fatores relevantes que levam a evasão. Os dados permitiram elicitar indicadores de atividade dos alunos em cursos EAD os quais permitem identificar situações onde exista risco mais elevado de evasão.Palabras clave: ensino a distância, evasão, mediação, fórum. ABSTRACTEvasion is a concern for both onsite and D-Ed. courses. This paper presents the results of research about its causes. In addition to investigating references from other works about the same theme, we also developed a study using data derived from distance course learning

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Section: Diálogo E a Comunicação Mediada Por Computador (Cscl/cscw)unclassified

Estratégias Para Detecção Precoce De Propensão À Evasão

Mezzari

Tarouco

Ávila

et al. 2013

RIED

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“…In e-learning literature, this conception is usually used when synchronicity-asynchronicity in conversations is studied: short versus long temporal space between conversational turns. Examples of this idea of time can be found in Hrastinski [28,37], Roblyer et al [49] and Offir et al [46]. Another use of this same conception of time is found in Crooks et al [34], who study the effect of the temporal contiguity between text and images in multimedia materials.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 89%

“…In these cases, the value of this variable is chosen by the researcher; it is pre-defined in order to test its effect. Examples of this option can be found in Roblyer et al [49] and Offir et al [46]. However, the "synchronous-asynchronous configuration of discussions" is not the only variable which can be decided from the setting design.…”

Section: Which Type Of Data Is Useful For Studying Time?mentioning

confidence: 99%

Time in e-Learning Research: A Qualitative Review of the Empirical Consideration of Time in Research into e-Learning

Barberà

Clarà

2012

ISRN Education

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Time has been argued by several influential approaches as essential for understanding learning and teaching processes. In elearning, however, the traditional time limits of such processes are modified, which implies challenges and possibilities for elearning research. This paper is aimed at understanding how time is included in empirical e-learning research literature. With this aim in mind, the paper presents a qualitative review of 24 e-learning papers. Five issues are analysed: the conception of time, its inclusion in an explicative model, its inclusion in the research process, the analytical units, and the data used in the study of time. Based on our analysis, we discuss some implications and potentialities for e-learning research on the relations between time and learning.

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“…Por otro lado, el uso de herramientas síncronas permite soslayar dificultades propias de la interacción cara a cara (Lobel, Neubauer, y Swedburg, 2002), pero exige un mayor protagonismo del tutor para dirigir los procesos de comunicación (Burnett, 2003;Hsieha y Tsai, 2012). De hecho, Offir, Lev, y Bezalel (2008) señalan que el nivel de interacción entre profesor y estudiantes es uno de los factores que determinan la eficacia de un método de enseñanza y concluyen que los estudiantes prefieren sistemas de comunicación síncronos a asíncronos cuando los usan con intenciones…”

Section: Introductionunclassified