Supporting online collaborative design for teacher professional development

Abstract

This paper describes a study on online collaborative design in the context of teacher professional development. 25 teachers from different Spanish universities and disciplines participated in the study. The aim was to understand how to support teachers in interuniversity teams to collaborate fully online along the learning design process of a discipline-based situation that integrates ICT, a problem scarcely tackled in the literature. The described interpretive study, using mixed methods, explores the support to online co-design provided by a novel ICT community platform named ILDE (Integrated Learning Design Environment). Lessons drawn from the results can contribute to the improvement of online collaborative design processes in the context of teacher professional development.

Co-design of mini games for learning computational thinking in an online environment

“…Some of these studies focused on co-designing commercial products to improve customers’ motivation and engagement to buy and use a product (Dix et al, 2012 ). A few studies focused on co-designing online courses to support pedagogy and educators’ professional development (Grover et al, 2020 ; Marín et al, 2018 ). To investigate co-designing an educational tool, Walsh et al, ( 2012 ) conducted an OCD process with children to design a prototype for a computer-based design tool—DisCo.…”

El trabajo colaborativo online como herramienta didáctica en Espacios de Enseñanza Superior (EEES). Percepciones de los estudiantes de los Grados en Educación Infantil y Primaria

“…Por lo que la generación de vínculos entre compañeros y el desarrollo de estrategias colaborativas fueron esenciales ya que permitieron conocer y valorar perspectivas y opiniones alternativas a las propias (García y Gómez, 2015;Löfström et al, 2007;Roura et al, 2018;Voogt et al, 2015). Del mismo modo, el trabajo colaborativo online fomentó un desarrollo competencial activo y significativo (Marín et al, 2018;Kirschner, 2001). Todos estos aspectos fueron valorados como elementos positivos tanto a nivel formativo como personal (Teräs, 2016).…”

“…Además, el trabajo colaborativo se convierte en una excelente herramienta para fomentar la autonomía del alumnado (Álvarez, 2011;Fernández y Valverde;, Laurillard, 2012Marín et al, 2018). Esta autonomía se nutre de los debates generados durante el proceso de toma de decisiones, posibilitando a su vez, la construcción social del conocimiento a la que se hacía alusión en líneas anteriores.…”

“…En este sentido, el docente se convierte en facilitador y guía del proceso, mientras que los estudiantes asumen activamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrollando paralelamente competencias sociales y de trabajo en equipo (Marín et al, 2018;Kirschner, 2001). En este orden de ideas, autores como Fernández y Valverde (2014), postulan que el aprendizaje colaborativo fomenta la mejora de las habilidades comunicativas, las actitudes positivas hacia la construcción comunitaria de conocimiento y la cohesión grupal (Laurillard, 2012;Marín et al, 2018).…”

Trabajo colaborativo en línea como estrategia de aprendizaje en entornos virtuales: una investigación con estudiantes universitarios de Educación Infantil y Educación Primaria

“…Es tal su importancia que, desde el proyecto Tuning Educational Structures in Europe (González y Wagenaar, 2003) se establece el trabajo en equipo como una de sus principales competencias. En este entorno, el aprendizaje producido a través de esta estrategia es significativo al encontrarse bajo una perspectiva «situativa» (Marín et al, 2018) donde el alumnado genera oportunidades de aprendizajes permanentes, desarrollando discusiones profundas (Korhonen et al, 2019;Castellanos y Niño, 2020) a través del contraste de perspectivas y opiniones, así como de su propia implicación y compromiso (Yadegaridehkordi et al, 2019;Zhou et al, 2019). Esto permitirá conectar el aprendizaje del alumnado con situaciones reales.…”