Summary of Investigations Relating to Reading, July 1, 1972, to June 30, 1973

Weintraub, Samuel; Robinson, Helen M.; Smith, Helen K.; Roser, Nancy L.

doi:10.2307/746956

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“…In response to shifts in our definitions of reading failure, new journals started to publish studies of reading failure among the learning-disabled, and by 1980, these journals were publishing more reports on reading failure than were journals long associated exclusively with reading (Weintraub, Smith, Roser, & Kibby, 1981). These two broad categories today define the participants in two programs of extraordinary instructional services, administered by separate agencies at both federal and state levels.…”

Section: Professional Mediamentioning

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“…The issue of how well children are learning to read seems to occupy a secure place on the professional agenda, judging by the steadily increasing number of publications concerned with this issue (Weintraub et al, 1981). The issue of how well children are learning to read seems to occupy a secure place on the professional agenda, judging by the steadily increasing number of publications concerned with this issue (Weintraub et al, 1981).…”

Section: Professional Mediamentioning

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Failure to Learn to Read: Formulating a Policy Problem

McGill‐Franzen¹

1987

Reading Research Quarterly

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Section: Professional Mediamentioning

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Failure to Learn to Read: Formulating a Policy Problem

McGill‐Franzen¹

1987

Reading Research Quarterly

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Influencia de los métodos de lectura en los hábitos de trabajo intelectual de los escolares

Hernández

Jiménez

1987

Infancia y Aprendizaje

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INTRODUCCIONTradicionalmente, la investigación que se ha dedicado a comprobar las ventajas de unos métodos de enseñanza de la lectura sobre otros, ha tomado como criterios de evaluación, la exactitud, la velocidad y la comprensión lectora (Jiménez y Hernández, 1986). Sin embargo, son desconocidas las investigaciones que se han interesado por analizar el efecto que tienen los distintos métodos de lectura en los hábitos o estrategias intelectuales de los alumnos. ¿Los alumnos que aprenden a leer por un método fónico o silábico desarrollan iguales hábitos intelectivos que los que aprenden por un método global-natural?Entre los distintos métodos existentes, el debate se fundamenta entre los que defienden una orientación basada en la decodificación del significante frente a los que prefieren trabajar sobre el significado (Williams, 1965;Bond y Dykstra, 1967; Chal!, 1967;Gibson y Levin, 1975).Para poder obtener claridad sobre esta cuestión, es necesario contemplar antes cuáles son los objetivos de la lectura.Un planteamiento educativo óptimo de la enseñanza de la lectura debe conseguir que el niño no solamente domine el desciframiento de los signos (significante) o los contenidos que se transmite (significado), considerados ambos como aspectos reproductivos, sino también en ser capaz de juzgar lo que se lee, de elaborar nuevas informaciones y de saber transferir las aprendidas a otras situaciones distintas, consideradas como aspectos productivos.Por consiguiente, cabe preguntarse: ¿los métodos de lectura que se emplean actualmente en la escuela, consiguen esos objetivos?In que sí parece evidente es que los objetivos de tipo reproductivo se consiguen a través de los distintos métodos de lectura, tal y como queda reflejado en numerosos informes y revisiones en la literatura (Bond y Dykstra, 1967; Weintraub et al., 1971 Weintraub et al., -75, 1982 Otto et al., 1971 Otto et al., -1973Pflaum et al., 1980).

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Summary of Investigations Relating to Reading, July 1, 1972, to June 30, 1973

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Failure to Learn to Read: Formulating a Policy Problem

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