Suivre l’évolution des conceptions des élèves en mécanique : développement et évaluation d’exercices informatisés

Abstract

Des exercices informatisés détectant automatiquement des conceptions mobilisées par les élèves ont donc été développés afin d'aider les professeurs français lors de l'enseignement de la mécanique au lycée.Cet article explicite leur développement puis il présente les tests vérifiant que ces exercices informatisés recueillent rapidement des données suffisamment pertinentes, riches et fiables pour identifier des conceptions d'élèves.

Utilisation de tablettes numériques tactiles par des étudiants lors de Travaux Pratiques en Physique à l’Université

“…Ces résultats sont cependant encore très généraux et ils ne prennent notamment pas en compte les différents profils des étudiants par rapport à leurs usages personnels d'une tablette lors de séances d'enseignement. L'objectif est donc de continuer à étudier cette utilisation en effectuant une analyse plus fine, personnalisée de l'utilisation d'une tablette par chaque étudiant par rapport à leur distance CPC (connaissance / pratique / conviction) avec l'utilisation d'une tablette, dépendant des connaissances de l'étudiant, de ses pratiques d'apprentissage et de ses convictions sur la "bonne" manière d'apprendre [45,46]. Enfin, nous essaierons de généraliser ces résultats dans un cadre plus large que celui des TP d'électricité à l'Université en travaillant également sur les séances plus guidées demandant explicitement l'utilisation d'une tablette numérique tactile.…”

“…L'utilisation des tablettes numériques tactiles dans l'enseignement peut permettre la mise en place de pratiques pédagogiques innovantes développant des modalités d'apprentissage plus collaboratives et aussi plus individualisées. Avec ces outils connectés, il est plus simple de développer une pédagogie différenciée, adaptable à des contextes d'apprentissage variés et aux besoins spécifiques de chaque apprenant, comme cela est préconisé depuis de nombreuses années par les chercheurs mais aussi par les institutions scolaires et par certaines universités [1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18]. Ces tablettes sont également conçues comme des outils de communication, favorisant le partage et les interactions entre pairs.…”

Design of a didactical resource to introduce chemical formulas in secondary school

“…En efecto, como el recurso ha de poder ser utilizado por los docentes comunes (que lo hacen de manera voluntaria), se han de poder caracterizar las condiciones en las que se introducen habitualmente las fórmulas químicas para determinar la distancia entre ellas y las condiciones que precisa nuestro recurso. Esta distancia no debe ser demasiado importante si el recurso ha de poder ser utilizado por los docentes (Coppens, Rebmann y Munier, 2009) y sin mucha distorsión en relación con nuestras intenciones iniciales (Pintó, 2005). Además, una vez que se han concretado estas condiciones, se evalúa la experimentación en clase a fin de proceder a modificaciones del recurso con las que se corrigen las deficiencias constatadas en el marco de un proceso iterativo (Duit et al, 2012…”

Contribution of the Computer Technologies in the Teaching of Physics: Critical Review and Conception of an Interactive Simulation Software

“…The difficulties encountered are multiple: (1) the acquisition of the basics concepts of physics is not easy because the pupil must deconstruct the explanatory model to which he refers to explain a given phenomenon. In this regard, the Canadian Council on Learning [2] note that "the effort necessary to integrate scientific knowledge always more complex and often counter-intuitive can provoke the discouragement of the pupil and even divert him from the study of sciences"; (2) the formation of the teachers in didactics [3] and in sciences ( [1], [4], [5]) is not sufficient; (3) the allocated time doesn't allow the teachers to study the construction of the concepts of physics through history, in order to analyze the difficulties met by famous scientists to study different natural and constructed phenomena; (4) the number of pupils in a classroom doesn't permit the teacher to take into account the conceptual difficulties of each pupil and (5) the laboratories as dispensed don't succeed to make the pupils see the interactions that exist between the theory and the practice, and unfortunately these laboratories are often reduced to a simple verification of the theory [6]. To overcome these difficulties, some researchers demonstrate that a teaching with the help of software allows the pupils to achieve meaningful learning: "Successful teaching practices have been implemented internationally in a small number of physics classrooms.…”