Success in higher education: differences between first- and continuous-generation students

Аналіз Чинників, Які Впливають На Академічну Успішність

“…Зовнішні мотиви можна поділити на зовнішні позитивні (мотиви отримання матеріальної вигоди, досягнення певного статусу в соціумі, схвалення з боку соціуму тощо) та зовнішні негативні (мотиви уникнення покарання, критики, засудження тощо). У дослідженнях Burger ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ВИЩОЇ МЕДИЧНОЇ ОСВІТИ та Naude встановлено, що студенти з внутрішньою мотивацією більш успішні, активні та свідомі у навчальній діяльності, ніж студенти із зовнішньою позитивною та зовнішньою негативною мотивацією [8]. Науково доведено, що сильна внутрішня мотивація -один із найважливіших чинників, які впливають на академічну успішність студентів [35].…”

“…Вивчення усвідомлюваних мотивів навчальної діяльності студентів класичного університету показало, що провідними є пізнавальні мотиви, які можна розділити на професійно-пізнавальні (розуміння необхідності отримуваних знань для майбутньої професійної діяльності) та широко-пізнавальні (прагнення підвищити рівень свого розвитку, розширити кругозір, інтерес до отримання нових знань), причому перші мають перевагу над іншими з погляду значущості для студентів [32]. Подібні результати були отримані і в іншій роботі при дослідженні навчальної мотивації студентів педагогічного ЗВО [8]. З іншого боку, для студентів технічних ЗВО більш значущими виявилися зовнішні позитивні мотиви (висока зарплата, престижна робота в майбутньому, популярність на ринку праці тощо), ніж внутрішні мотиви, повʼязані з реалізацією пізнавальних потреб, хоча останні також мали для студентів певне значення [12].…”

“…Ця різниця між факторами академічної успішності студентів молодших та старших курсів не є єдиною. Встановлено також відмінності, повʼязані з витратами фізичної енергії для досягнення успіху, з орієнтацією на досягнення освітніх цілей та з кіль-кістю соціальних контактів в університетському середовищі [8]. При дослідженні взаємозвʼязків між завзятістю (наполегливістю та сталістю інтересу), самоефективністю (впевненістю в ефективності власних дій та очікуванням успіху від їх реалізації), цілями орієнтації на досягнення та академічною успішністю студентів встановлено, що орієнтація на досягнення позитивно впливає на академічну успішність студентів, тоді як деорієнтація на результат призводить до нижчих оцінок [6].…”