Substantiated Best Practices in Transition: Fifteen Plus Years Later

Abstract

Since the transition movement in the 1980s, numerous transition practices have been developed. Kohler (1993) provided a comprehensive review and analysis of transition best practices and divided them into substantiated and implied practices based on the existence of empirical evidence. Since that review was published, the field of transition has changed. The purpose of this article is to provide an updated review of transition best practices since Kohler’s study. A total of 29 documents were collected that substantiated best transition practices. The resulting most- to least-substantiated practices were paid or unpaid work experience, employment preparation, family involvement, general education inclusion, social skills training, daily living skills training and self-determination skills training, and community or agency collaboration.

La transition de l’école à la vie adulte d’une élève ayant une déficience intellectuelle légère

“…Ces stratégies n'ont pas toutes la même valeur éducative ou sociale, ni le même impact sur la réussite de la transition selon la personnalité de l'élève, ses aspirations, ses ressources et celles de son entourage. D'autres stratégies peuvent être mises en place, dont le développement ou le maintien de la condition physique, l'éducation sexuelle, l'apprentissage de l'autodétermination , l'inclusion scolaire, la mise en place de plans de transition intersectoriels ou la sensibilisation des employeurs potentiels (Cobb & Alwell, 2009;Kohler & Field, 2003;Landmark et al, 2010).…”

“…L'effet positif des expériences de travail commençant tôt, pendant que la personne est encore aux études, a été documenté dans plusieurs recherches (Carter et al, 2011;Hetherington et al, 2010;Johnson, 2004;Landmark et al, 2010;Morningstar & Liss, 2008;Timmons et al, 2011;Winn & Hay, 2009). …”

“…Cette importance est reconnue et confirmée dans les écrits scientifiques (Landmark et al, 2010). Toutefois lorsqu'ils fréquentent le milieu scolaire, l'acquisition d'habiletés académiques n'est pas un aspect valorisé ou apprécié par la plupart des jeunes, et ce sont bien souvent leurs difficultés qui sont soulignées (Julien-Gauthier, Moreau, Ruel, & Martin-Roy, à paraitre).…”

“…La collaboration entre tous les acteurs qui travaillent auprès du jeune est essentielle selon plusieurs auteurs (Fox et al, 1998;Hetherington et al, 2010;Landmark et al, 2010;McGaughey & Mank, 2001;Powers et al, 2005;Salmon & Kinnealey, 2007;Tarleton & Ward, 2005;Winsor, Butterworth, & Boone, 2011). Toutefois cette collaboration se heurte à de nombreuses difficultés, dont les listes d'attente, le travail en silo, la bureaucratie (évaluations nécessaires, formulaires à remplir pour assurer l'accès aux différents services, liens hiérarchiques) (Gillan & Coughlan, 2010;Julien-Gauthier, JourdanIonescu, Martin-Roy, & Legendre, 2013).…”

“…Des travaux récents appuient l'importance d'une démarche de transition planifiée incluant tous les acteurs qui gravitent autour des élèves ayant une déficience intellectuelle, en prévision de leur passage à la vie adulte et de leur intégration socioprofessionnelle (Bhaumik et al, 2011;Brown, 2007;Goupil, Tassé, Boisseau, & Dansereau, 2003;Grigal, Hart, & Migliore, 2011;Landmark, Ju, & Zhang, 2010). Toutefois, ces démarches de transition sont peu systématisées (Office des personnes handicapées du Québec, 2003) et demeurent souvent des initiatives personnelles ou régionales, sans leadership assuré.…”