Subjective wellbeing in New Zealand teachers: An examination of the role of psychological capital

Abstract

Teaching is one of the most stressful occupations. This study explores how teachers’ psychological capital — a combination of hope, resilience, optimism and self-efficacy — is related to stress, wellbeing, appraisal and coping. Teachers (n = 1502) across New Zealand and from a range of teaching levels completed surveys. Participants with more psychological capital reported less stress and more wellbeing, saw work demands more as challenges than threats, and reported using more task-focused and less emotion-focused coping strategies. Psychological capital appeared to be directly related to increased wellbeing and reduced stress. Given the importance of teacher wellbeing for the profession and for students, we need ways to build teachers’ personal resources and, importantly, to ensure that teaching environments support wellbeing.

Psychological Capital and Burnout in Teachers: The Mediating Role of Flourishing

“…This solid evidence is in contrast to the scant research about the contribution of PsyCap to teacher flourishing, which is consistent with the relatively young research tradition about aspects linked to well-being in this occupational group [ 31 , 32 ]. Within this fresh approach, attention has been mainly paid to hedonic aspects [ 33 ], finding that PsyCap encourages the experience of high levels of satisfaction and positive emotions in teaching [ 34 , 35 ]. In addition, some recent studies have documented PsyCap’s positive contribution to teachers’ eudaimonic well-being.…”

Caracterización del capital psicológico en el profesorado: una revisión sistemática

“…Por último, el capital psicológico predice la salud mental y física, representa un factor protector frente a la depresión y reduce el estrés (Demir, 2018;Soykan et al, 2019;Shen et al, 2014;Sood, 2017). Es más, son múltiples los estudios que resaltan el papel protector del capital psicológico frente al burnout en profesorado de todas las etapas educativas (Adil y Kamal, 2018; Cheung et al, 2011;Demir, 2018;Ferradás et al, 2019;Hansen et al, 2015;Kaya y Altınkurt, 2018;Li, Li et al, 2019;Mesurado y Laudadío, 2019;Peng et al, 2019;Pu, 2017;Rehman et al, 2017;.…”

“…El capital psicológico se asocia con la felicidad y con la satisfacción con los compañeros y con la dirección (Cheung et al, 2011;Kun y Gadanecz, en prensa;Soykan et al, 2019).…”

“…El capital psicológico también se relaciona con diversas variables psicológicas y organizacionales positivas, como el crecimiento personal, el comportamiento cívico laboral, el comportamiento organizacional afectivo y el empoderamiento (Aftab et al, 2018;Kaya y Altınkurt, 2018;Polizzi y Claro, 2019). Además, se asocia con el empleo de estrategias positivas de afrontamiento del estrés (Soykan et al, 2019; y con estrategias de afrontamiento del trabajo emocional (Peng et al, 2019). Por otra parte, se asocia con las aptitudes que el profesorado de Primaria debe desarrollar en su trabajo, como el aprendizaje permanente, la agilidad y la motivación de aprendizaje y el intercambio de conocimientos (Shin y Jun, 2019).…”

“…En cambio, el capital psicológico del profesorado se asocia negativamente con variables adversas, como el afrontamiento inadecuado del estrés, la ansiedad, el cansancio emocional, la despersonalización, el confl icto de rol, la percepción de amenaza y la intención de rotar de puesto de trabajo (Demir, 2018;Fu, 2015;Li, Li et al, 2019;Polizzi y Claro, 2019;Soykan et al, 2019).…”