Students’ perceptions of a graduated scale used for self-assessment and peer-assessment of written work in pre-service physical education teacher education (PETE)

Abstract

ResumenLa finalidad de este trabajo es estudiar la percepción del alumnado universitario de formación inicial del profesorado (FIP) sobre la importancia y funcionalidad de una escala graduada en el proceso de elaboración de trabajos grupales monográficos escritos. Se establecen cuatro objetivos secundarios para analizar diferentes resultados de su aplicación: la importancia de conocer previamente los criterios de calificación, las experiencias previas del alumnado, la valoración del alumnado sobre las ventajas y dificultades de su uso y su intención de utilizarlos en su futura labor profesional.El estudio se ha llevado a cabo en tres centros de FIPEF. Se ha aplicado un mismo protocolo durante el proceso de elaboración y evaluación continua y final del trabajo monográfico grupal, que combina la autoevaluación y coevaluación grupal con la heteroevaluación del profesor, utilizando un instrumento elaborado "ad hoc". Tras finalizar el proceso formativo se aplica un cuestionario final de evaluación a toda la población implicada y se llevan a cabo entrevistas con una pequeña muestra.Los resultados indican que: (a) conocer previamente los criterios de calificación les ayuda a mejorar la calidad del trabajo durante su elaboración; (b) en función del centro, existe una notable variedad de experiencias previas en lo relativo a la utilización de este tipo de instrumentos de evaluación; (c) los estudiantes valoran positivamente la utilización de una escala graduada durante el proceso de elaboración de trabajos grupales; (d) el alumnado muestra una elevada intención de utilizar este tipo de instrumento en su posterior labor profesional como docentes.Palabras clave: Escalas graduadas, rúbricas, formación inicial del profesorado de educación física, autoevaluación, evaluación formativa. AbstractThe aim of this study was to identify the perception of university students on Pre-service Teacher Education (PTE) courses on the importance and functionality of assessment criteria rubrics when undertaking written group assignments. Secondary objectives of the work included: analyzing the importance of having prior knowledge of the grading criteria for assignments that were to be assessed; identifying whether students had prior experience of this type of assessment instrument; discovering the students' opinion on whether the rubric helped them complete the exercise and to do it better; and learning whether they intended to use this type of instrument in their future roles as teachers.The study was carried out within three PETE departments in Spanish universities. The same protocol was employed during the preparation and the formative and summative assessment of a group written document, combining self-assessment, group peer-assessment and tutor assessment using an ad-hoc designed instrument. Once the assignment was completed, a questionnaire was administered to all of the students involved and a sample was selected to carry out informal interviews.The results of the study indicate that: (a) prior knowledge of the grading criteria helped...

Systematic Review of Self-Assessment in Physical Education

“…Europe, with twelve studies [27,[29][30][31][32][33][34][35][36][37][38][39][40], and America [41], with one, were the only continents to be represented in the systematic review on self-assessment in physical education. In the case of Europe, Spain was the country with the most articles on the subject, with a total of five [30,33,35,37,40]. Other countries were represented on this continent such as Ukraine [38,39], Belgium [36], France [34], Norway [29], and Portugal [32].…”

“…In this category, it is worth noting that secondary and higher education (with seven and six studies, respectively) were the only educational stages addressed in articles on self-assessment in physical education. In the case of Spain, four [30,33,35,40] of its five articles focused on a university setting and only one [37] on secondary education. The two articles from Ukraine were also directed towards university teaching.…”

Rubrics for academic dissertation assessment. Does peer assessment work?

“…Nevertheless, evaluating others is not an easy task, and students should be provided with some indicators in which to focus on and also the scale that must be applied. When organizing a peer assessed activity, it is advisable to give them previously a rubric or some grading criteria to help them to do this evaluation better (Lopez-Pastor et al, 2016).…”

Evaluación formativa en educación física y atención a la diversidad

“…Por tanto, ayuda a que el alumnado corrija sus errores y aprenda más, siendo además una herramienta muy útil para que el profesorado perfeccione su práctica docente, y para que de esta interacción se desprenda una vinculación en el proceso de E-A entre alumnado y profesorado, así como la revisión constante de objetivos perseguidos y avances logrados (López-Pastor, 2009). La utilización de sistemas de evaluación formativa es cada vez más frecuente y con evidencias comprobadas de éxito (Ayala, Messing, Labbé & Obando, 2010;Gallardo-Fuentes & Carter-Thuillier, 2016;López-Pastor, Pérez-Pueyo, Barba & Lorente-Catalán, 2016), además de ser una herramienta que incorpora al alumnado en el proceso evaluativo y genera mejoras en sus propios aprendizajes (Brown, 2015). A pesar de estas evidencias de éxito en la aplicación de sistemas de evaluación formativa, hay estudios que muestran divergencias, entre alumnado y profesorado, en las percepciones sobre los instrumentos de evaluación que se utilizan en FIP (Arribas-Estebaranz, Manrique-Arribas & Tabernero-Sánchez, 2015;Gutiérrez-García, Pérez-Pueyo & Pérez-Gutiérrez, 2013;Hamodi-Galán, López-Pastor & López-Pastor, 2015;Romero-Martín, Castejón-Oliva & López-Pastor, 2015;Silva-Rodríguez & López-Pastor, 2015).…”