Students' Perceived Value of Video in a Multimedia Language Course

Abstract

AbstractsThis paper reports on a study of the use of video by learners in a multimedia language course, their perceptions of the contribution of video to learning and the affective evaluations they ascribe to video vs print sources. The subjects for the study were tertiary learners of Spanish enrolled in the rst semester of a distance learning programme. Data was gathered relating to students' choices of when and how to use video, how they represented video in the development of language skills, and affective responses to video vs. print sources. Results reveal that video is used primarily to orient students to new material, and to gain background, into which subsequent material can be integrated. Video was perceived as aiding the acquisition of listening and speaking skills, and pronunciation, and as assisting recall of the language by means of the visual setting and contextual features. Affective evaluations of video sources are related to a discussion of 'enjoyment', anxiety and mental effort in language learning. La perception par les étudiants d'une vidéo dans un cours des langues multimédiaCette communication rapporte une étude de l'emploi fait par les apprenants de l' élément vidéo d'un cours multimédia de langue étrangère. Il s'agit de leurs perceptions de la contribution apportée par la vidéo à leur apprentissage et leurs évaluations affectives comparative de la vidéo vis-à-vis des matériaux imprimés incorporés au cours. Les sujets de l' étude étaient des apprenants à distance inscrits au niveau débutant dans un programme universitaire de langue espagnole. Les informations recueillies se rapportaient aux choix exercés par les étudiants sur quand et comment ils se servaient de la vidéo, leur appréciation du rôle de la vidéo dans le développement de leurs capacités linguistiques, et leurs réponses affectives à la vidéo comparés aux matériaux imprimés. Les résultats révèlent que la vidéo sert en premier lieu à orienter les éudiants dans l'accès de nouveaux élèments de l'étude, et à leur fournir un cadre pour l'intégration d'éléments subséquents. On apercevait la vidéo comme une aide très pratique pour l'apprentissage de l' écoute et de l'expression orale et la prononciation, et pour le rappel de structures et de vocabulaire par l'effet du cadre visuel at du contexte narratif et sociolinguistique. L'appréciation affective de la vidéo se rapporte aux niveaux d'agrément, d'anxiété et d'effort mental associés à l'apprentissage des langues. Studenten eines Multimedia-Sprachkurses erfahren den Wert von VideonutzungDieses Papier berichtet über eine Studie über den Gebrauch von Video durch Teilnehmer an einem Multimediasprachkurs, ihren Wahrnehmungen des Beitrags von Video zum Lernen und den affektiven Bewertungen von Videonutzung gegenüber gedruckten Materialien. Die Teilnehmer an der Studie waren Erwachsene im ersten Semester eines Spanisch Lehrgangs per Distance Learning. Daten wurden in bezug auf die Wahl der Kursteilnehmer, wann und wie sie Video benutzt haben, wie sie Video bei der Entwicklung von Sprachferti...

Authentic Learning: Bridging the Gap of Knowledge and Action in South African Higher Education

“…For instance, this study found that ESL learning is much easier if commercial is comedic because it keeps students' interests and attention when people are making jokes even if they are not interested in the product, but makes them to smile at the joke and think of what they were saying. According White (2000) students prefer in engaging in video material rather than texts because the language is brought alive to contribute to a positive orientation to the language.…”

The effective presentation of inquiry-based classroom experiments using teaching strategies that employ video and demonstration methods

“…One of these relates to the way in which video stimulates concentration and motivation in students throughout the teaching process (e.g., Roskos-Ewoldsen & Roskos-Ewoldsen 2001;Hazen, Kelly, & Sramek, 2002;Hoover, 2006;Oishi, 2007). The second area of benefit has to do with the power of video in helping students conceptualize and internalize difficult and abstract topics (e.g., Verran, 1992;Harwood & McMahon 1997;Liedtka 2001;Herron, Dubreil, Corrie, & Cole, 2002;Green, Voegeli, Harrison, Phillips, Knowles, Weaver, & Shephard, 2003; Brunvand & Fishman, 2007;De Leng, Dolmans, Van de Wiel, Muijtjens, & Van Der Vleuten, 2007;Palmer, 2007;White, 2007).…”

Vol. 2, No. 3, September 2009

“…Video viewing can enhance understanding of concepts that are intricate to verbally explain (White, Easton, & Anderson, 2000). Video with its visual and animated features can be a powerful addition to second language acquisition.…”