Students’ conceptions about the greenhouse effect, global warming, and climate change

Shepardson, Daniel P.; Niyogi, Dev; Choi, Soyoung; Charusombat, Umarporn

doi:10.1007/s10584-009-9786-9

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“…No caso de alunos de ensino médio, Shepardson et al (2011) relata que aqueles que sabem um pouco mais sobre o efeito de estufa, a compreensão é bastante simplista. Para a maior parte, eles não fazem qualquer distinção entre ou confundem os tipos de radiação solar, geralmente referindo a radiação solar como "raios ultravioletas", "raios solares", "raios de sol", "calor" e "raios de calor".…”

Section: Analfabetismo Climáticounclassified

A Educação No Contexto Do Aquecimento Global: Da Ignorância E Analfabetismo Científico Ao Raciocínio Crítico E Literacia Climática

Oliveira¹,

Vecchia²,

Carneiro³

2015

ANAP

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Celso Dal Re Carneiro 3 RESUMONo Brasil, indicadores de educação mostram que a situação do país está entre as piores posições em rankings internacionais. A falta de qualidade educacional reflete diretamente na incapacidade do público em entender temas e conceitos científicos. Nesse contexto, as mudanças climáticas representam um tema complexo, difícil de ensinar e de compreender. Explorando o baixo grau de instrução da população em geral, em sua maioria analfabeta em temas científicos e climáticos, a mídia tem conseguido embutir um medo descabidamente exagerado nas pessoas, ao noticiar previsões de climas futuros de forma extremamente alarmista. Consequentemente, distúrbios psicológicos estão sendo relatados em pessoas apavoradas pelas notícias de aquecimento global. Para reverter esse quadro geral, a apresentação de informações com maior diversidade de visões e o incentivo do raciocínio científico e crítico pelos professores e jornalistas representam um rumo para alcançar a literacia climática. EDUCATION IN THE CONTEXT OF GLOBAL

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Section: Analfabetismo Climáticounclassified

A Educação No Contexto Do Aquecimento Global: Da Ignorância E Analfabetismo Científico Ao Raciocínio Crítico E Literacia Climática

Oliveira¹,

Vecchia²,

Carneiro³

2015

ANAP

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“…Ante el enunciado "De no ser por el efecto invernadero no existiría la vida tal como la conocemos", el 60,9% lo valoró correctamente como verdadero (probablemente, 30,3%; totalmente, 30,6%) mientras que el 38,0% cuestionó su veracidad y el 1,1% no respondió. El "efecto invernadero", según estos resultados, aparece como una cuestión problemática para un porcentaje relevante de la muestra, coincidiendo con las conclusiones de otras investigaciones realizadas sobre estudiantes de educación secundaria (SHEPARDSON et al, 2011) De los tres enunciados sometidos a valoración en esta cuestión, "El agujero de la capa de ozono contribuye al CC" sumó el mayor porcentaje de quienes lo consideraron probablemente (31,3%) o totalmente verdadero (58,8%), sumando el 90,1%, solo unas décimas más que quienes acreditaron que los gases de efecto invernadero son el resultado de la quema de combustibles fósiles. A pesar de la unanimidad en las respuestas, se trata de una creencia científicamente errónea, ya que el CC y el deterioro de la capa de ozono son problemas diferentes tanto en su etiología como en sus consecuencias.…”

Section: Los Mecanismos Causales Del Cambio Climáticounclassified

“…Uno de estos enfoques, en el cual se enmarca esta investigación, aborda el tratamiento del CC en contextos educativos, explorando los conocimientos de estudiantes y docentes de todos los niveles (KHALID, 2001;PAPADIMITRIOU, 2004;KI-LINÇ;STANISSTREET;BOYES, 2008;ARTO-BLANCO, 2010;GONZÁLEZ--GAUDIANO;MALDONADO-GONZÁLEZ, 2013). Los resultados obtenidos han servido para elaborar propuestas didácticas que ayuden a que estos colectivos desarrollen una mejor comprensión del problema (SHEPARDSON et al, 2011;PUNTER;OCHANDO-PARDO;GARCÍA, 2010).…”

Section: Introductionunclassified

Representaciones del cambio climático en estudiantes universitarios en España: aportes para la educación y la comunicación

Cartea

Arto-Blanco

2014

Educ. rev.

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así como de las consecuencias y soluciones más destacadas, en consonancia con la ciencia estándar sobre el cambio climático. Se constata, también, una representación social más enfocada a las consecuencias que a las soluciones y la pervivencia de creencias erróneas como la vinculación causal con la capa de ozono y la percepción de que el consenso científico en la materia es bajo. El análisis estadístico solo muestra diferencias significativas en relación a la titulación y el curso para tres de las variables estudiadas. Por último, resultan de especial interés las identidades propias de la cultura académica como condicionantes de las representaciones del cambio climático.Palabras clave: educación; cambio climático; representaciones sociales; cultura científica. RESUMOO artigo analisa as representações sociais das mudanças climáticas em estudantes universitários. O estudo se desenhou atendendo a hipótese da possível influência da formação acadêmica sobre os conhecimentos e as crenças desse coletivo. A amostra é formada por 284 casos selecionados de quatro titulações de graduação ou licenciatura da Universidade de Santiago de Compostela (Espanha). Duas titulações do campo das ciências físico--naturais (Biologia e Engenharia Química) e duas do campo das ciências sociais e humanas (História e Pedagogia). Os resultados mostram um reconhecimento majoritário da casualidade humana na origem do problema, assim como das consequências e soluções mais destacadas, em consonância com a ciência padrão sobre a mudança climática. Constata-se, também, uma representação social mais enfocada às consequências que às soluções e a permanência de crenças errôneas como a vinculação causal com a camada de ozônio e a percepção de que o consenso científico na matéria é baixo. A análise estatística somente mostra diferenças significativas em relação à titulação e ao curso para três das variáveis estudadas. Por último, resulta de especial interesse as identidades próprias da cultura acadêmica como condicionantes das representações das mudanças climáticas.Palavras-chave: educação; alterações climáticas; representações sociais; cultura científica. ABSTRACTThis article analyses social representations of climactic change among university students. The study was designed to test the hypothesis that the academic field or training may influence students' knowledge and beliefs. The sample consisted of 284 students from four different Bachelor's degree programs at the University of Santiago de Compostela, Spain. Two programs

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“…Climate science is not well-understood by middle and high school students in the U.S. highlighting the gap in students' understanding of the pressing issues and scientific support of this problem (Gambro & Switzky, 1996;McNeill & Vaughn, 2010;Shepardson et al, 2010). For example, some middle school students believe climate change is associated with ozone depletion and causes skin cancer (Andersson & Wallin, 2000).…”

Section: Misconceptions About Climate Changementioning

confidence: 99%

“…Later on in their academic careers, high school students were shown to hold overly simplistic conceptual models of the earth's climate system without considering geographical variations. In interviews, these students described the anticipated effect of climate change on wild animals and plants but could not recognize the impact on agriculture crops and livestock (Shepardson et al, 2010). These misconceptions are also evident in first-year college students.…”

Section: Misconceptions About Climate Changementioning

confidence: 99%

Survey Development to Measure the Gap Between Student Awareness, Literacy, and Action to Address Human-caused Climate Change

Shealy¹,

Godwin²,

Gardner³

2017 ASEE Annual Conference &Amp; Exposition Proceedings

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Tripp Shealy is an assistant professor in the Charles E. Via, Jr. Department of Civil and Environmental Engineering and principal faculty member in the Myers-Lawson School of Construction at Virginia Tech. He received his doctorate from Clemson University. His research is broadly focuses on judgment and decision making for sustainable infrastructure. This includes education for sustainability, specifically, how student understanding and attitude towards climate change effects their motivations and agency to solve complex global problems for a sustainability in their career. The United Nation's Sustainable Development Goals state climate change could irreversibly affect future generations and is one of the most urgent issues facing society. To date, most education research on climate change examines middle and high school students' knowledge without considering the link between understanding and interest to address such issues in their career. In research on students' attitudes about sustainability, we found that half of first-year college engineering students, in our nationally representative sample of all college students at 4-year institutions (n = 937), do not believe climate change is caused by humans. This lack of belief in human-caused climate change is a significant problem in engineering education because our results also indicate engineering students who do not believe in human caused climate change are less likely to want to address climate change in their careers. This dismal finding highlights a need for improving student understanding and attitudes toward climate change in order to produce engineers prepared and interested in solving complex global problems in sustainability. To advance understanding about students' understanding of climate change and their agency to address the issue, we developed the CLIMATE survey to measure senior undergraduate engineering students' Climate change literacy, engineering identity, career motivations, and agency through engineering. The survey was designed for students in their final senior design, or capstone course, just prior to entering the workforce. We developed the survey using prior national surveys and newly written questions categorized into six sections: (1) career goals and motivation, (2) college experiences, (3) agency, (4) climate literacy, (5) people and the planet, and (6) demographic information. We conducted focus groups with students to establish face and content validity of the survey. We collected pilot data with 200 engineering students in upper-level engineering courses to provide validity evidence for the use of these survey items to measure students and track changes across the undergraduate curriculum for our future work. In this paper, we narrate the development of the survey supported by literature and outline the next step for further validation and distribution on a national scale. Our intent is to receive feedback and input about the questions being asked and the CLIMATE instrument. Our objective is to share the nationally representa...

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Students’ conceptions about the greenhouse effect, global warming, and climate change

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A Educação No Contexto Do Aquecimento Global: Da Ignorância E Analfabetismo Científico Ao Raciocínio Crítico E Literacia Climática

A Educação No Contexto Do Aquecimento Global: Da Ignorância E Analfabetismo Científico Ao Raciocínio Crítico E Literacia Climática

Representaciones del cambio climático en estudiantes universitarios en España: aportes para la educación y la comunicación

Survey Development to Measure the Gap Between Student Awareness, Literacy, and Action to Address Human-caused Climate Change

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