Representaciones del cambio climático en estudiantes universitarios en España: aportes para la educación y la comunicación

Abstract

así como de las consecuencias y soluciones más destacadas, en consonancia con la ciencia estándar sobre el cambio climático. Se constata, también, una representación social más enfocada a las consecuencias que a las soluciones y la pervivencia de creencias erróneas como la vinculación causal con la capa de ozono y la percepción de que el consenso científico en la materia es bajo. El análisis estadístico solo muestra diferencias significativas en relación a la titulación y el curso para tres de las variables estudiadas. Por último, resultan de especial interés las identidades propias de la cultura académica como condicionantes de las representaciones del cambio climático.Palabras clave: educación; cambio climático; representaciones sociales; cultura científica. RESUMOO artigo analisa as representações sociais das mudanças climáticas em estudantes universitários. O estudo se desenhou atendendo a hipótese da possível influência da formação acadêmica sobre os conhecimentos e as crenças desse coletivo. A amostra é formada por 284 casos selecionados de quatro titulações de graduação ou licenciatura da Universidade de Santiago de Compostela (Espanha). Duas titulações do campo das ciências físico--naturais (Biologia e Engenharia Química) e duas do campo das ciências sociais e humanas (História e Pedagogia). Os resultados mostram um reconhecimento majoritário da casualidade humana na origem do problema, assim como das consequências e soluções mais destacadas, em consonância com a ciência padrão sobre a mudança climática. Constata-se, também, uma representação social mais enfocada às consequências que às soluções e a permanência de crenças errôneas como a vinculação causal com a camada de ozônio e a percepção de que o consenso científico na matéria é baixo. A análise estatística somente mostra diferenças significativas em relação à titulação e ao curso para três das variáveis estudadas. Por último, resulta de especial interesse as identidades próprias da cultura acadêmica como condicionantes das representações das mudanças climáticas.Palavras-chave: educação; alterações climáticas; representações sociais; cultura científica. ABSTRACTThis article analyses social representations of climactic change among university students. The study was designed to test the hypothesis that the academic field or training may influence students' knowledge and beliefs. The sample consisted of 284 students from four different Bachelor's degree programs at the University of Santiago de Compostela, Spain. Two programs

Improvement on Social Representation of Climate Change through a Knowledge-Based MOOC in Spanish

“…Several findings of the previously mentioned study are relevant for this paper [37,46,47]. The results from the questionnaires applied to students of the Universidad de Granada (Spain) and the Universidade de Santiago de Compostela (Spain) reveal that, even though students from Natural Sciences degrees scored higher in the items related to the knowledge of physical and chemical processes and causes and consequences of Climate Change than students of Social Sciences, they still failed to identify false statements, which means that their SR contains misconceptions.…”

“…This project has studied and analyzed thoroughly how the SR of Climate Change is formed and how it evolves over time [36][37][38]. Studies about how the SR conditions the societal response to Climate Change are helpful to suggest guidelines for educational [39,40] and communication [35,41,42] strategies for mitigation and adaptation.…”

La representación del cambio climático en la universidad: valoraciones y creencias del alumnado

“…En el contexto de la investigación educativa española destaca el Proyecto Resclima 3 , en el que este trabajo se enmarca. En este proyecto internacional se han realizado una serie de investigaciones sobre las representaciones, percepciones y conocimientos del CC por parte de la población española en general (MEIRA-CARTEA et al, 2013), de estudiantes universitarios de distintas titulaciones (GARCÍA-VINUESA et al, 2019;ARTO-BLANCO, 2014;MERIA-CARTEA et al, 2018;ROLDÁN et al, 2017, entre otros) y de estudiantes de Educación Secundaria (BELLO-BENAVIDES; MEIRA-CARTEA; GONZÁLEZ-GAUDIANO, 2017, entre otros).…”

“…Sin embargo, un 6,5% cree que las causas son principalmente naturales y no antropogénicas y el 40,9% asocia el CC con la variabilidad climática natural del planeta, lo que contradice aparentemente la primera afirmación. Nuevamente hay que aludir a la diferente lógica que opera en la cultura común, que hace compatibles creencias que en rigor científico no lo son (GARCÍA-VINUESA et al, 2019;ARTO-BLANCO, 2014). Igualmente existen contradicciones respecto a las creencias declaradas en torno al consenso científico en los ítems 28 y 41 (ver Tabla 3), donde a pesar de que ambos ítems indagan una misma idea, se observa una tendencia de cambio en las respuestas que podría ser debido a la forma en que se enuncia el ítem.…”

Percepciones, conocimiento y enseñanza de cambio climático y riesgo de desastres en universidades hondureñas

“…La gestión integrada de riesgo de desastres (GIRD) identifica vulnerabilidades frente a las amenazas y actúa para prevenirlas o para manejar el impacto cuando el desastre es inevitable. En Honduras, la teoría GIRD no se incluye de forma transversal para todas las universidades, de tal manera que las acciones mencionadas por Gutiérrez y Sánchez (2018): aceptar, mitigar, transferir y evitar fluyan como conocimiento general en las carreras.…”