Student Resistance to Schooling: Disconnections With Education in Rural Appalachia

Abstract

This study investigates student reasons for resisting engagement with school in a rural Appalachian area. The concept of student resistance to school is considered within a White, working-class student population. Through classroom observations, students displaying resistant behaviors were selected to participate in interviews. Coding of interview data and comparisons with observation data resulted in three main themes: family values and expectations, quality and relevance of education, and misunderstandings between teachers and students. These themes underscore the various tensions experienced by students whose schools encourage higher education and abstract concepts, but whose parents encourage values of family and vocational work. Thus, the students do not value the education provided by the school, leading to disengagement and misunderstandings with teachers. The article includes implications and recommendations for schools to reverse the negative perception of resistance and use student resistance as a conversation for critical change.

Z posluchárny za katedru: Mocenské vztahy ve výuce studentů učitelství

“…Rezistentní chování žáků je manifestováno jako neochota učit se, odmítání školy, neangažovanost a apatie, neplnění požadavků, vzpurnost (Hendrickson, 2012). Rezistentní chování se často projevuje nekázní, ale ne každá nekázeň je rezistencí.…”

“…Vztah školy a sociální tří-dy ilustruje například Willisova studie Learning to Labour (1977) zachycující zesměšňování školy chlapci z dělnických rodin jako aktivní strategii vůči tomu, aby je škola socializovala jako poslušné dělníky. Význam lokality zase odhalila studie na střední odborné škole v americkém rurálním Ohiu (Hendrickson, 2012). Na místní střední školu přicházejí učitelé z města s cílem poskytnout širší vzdělání.…”

“…Protože školní řád zakazuje nošení zbraní do školy, byl Cody vyloučen. Toto vyloučení vnímal jako nespravedlivé, protože nůž do školy nepřinesl záměrně (Hendrickson, 2012).…”

Není nekázeň jako nekázeň: Rezistentní chování žáků jako projev moci ve školní třídě

“…Rezistentní chování žáků se projevuje jako neochota učit se, odmítání školy, neangažovanost a apatie, neplnění požadavků, vzpurnost (Hendrickson, 2012). Miles (2007) charakterizuje rezistentního žáka tím, že 1. odmítá rutiny a úkoly, 2. cítí se být nepochopen, 3. hádá se, 4. je mrzutý, 5. kritizuje nebo nerespektuje autority, 6. k ostatním se chová rozhořčeně nebo zatrpkle, 7. je verbálně a fyzicky vzpurný.…”

“…Protože školní řád zakazuje nošení zbraní do školy, byl Cody vyloučen. Toto vyloučení vnímal jako nespravedlivé, protože nůž do školy nepřinesl záměrně (Hendrickson, 2012). o moc a zpochybňuje legitimitu školy obecně a legitimitu dílčích instrukcí konkrétně (McLaren, 1985).…”