Není nekázeň jako nekázeň: Rezistentní chování žáků jako projev moci ve školní třídě

Abstract

ORBIS SCHOLAE, 2015, 9 (1) Abstrakt: Výzkumný článek popisuje podoby rezistentního chování žáků 2. stupně základní školy, které zachytili studenti učitelství ve svých denících v průběhu dlouhodobé praxe. Jedná se o chování, které může reprezentovat specifickou podobu nekázně. Na rozdíl od jiných podob nekázně je rezistentní chování interpretováno skrze mikrosociální jevy ve třídě a makrosociální jevy ve společnosti. Studenti na praxi se setkávají se širokou paletou rezistentního chování žáků vůči normám ve škole i vůči kurikulu. Prezentovaný výzkum vychází z kvalitativní analýzy 58 deníků studentů učitelství na praxi. Popisuje typy rezistentního chování žáků, jak je vnímají studenti uči-telství na praxi, a zasazuje je do kontextu mocenského uspořádání ve školní třídě. Výsledná typologie popisuje rezistentní chování žáků od pasivní přes aktivní po agresivní rezistenci. Všechny typy rezistence se odehrávají ve dvou mocenských diskursech − didaktickém (vůči učivu) a regulativním (vůči normám ve škole).Klíčová slova: kázeň, moc, nekázeň, rezistence, studenti učitelství Pupil's Resistance Behaviour as a Power Manifestation within ClassroomAbstract: The paper gives a brief overview of the international research on pupil's resistance within classroom. The aim of this qualitative study is to analyze resistant behaviour in the Czech lower secondary classrooms, where student teachers realize their long term practice. Student teachers recorded in their diaries variety of resistant behaviour connected to school norms and teachers and themselves. The sample consisted of 58 student teachers diaries. The paper analyze pupils resistance within classroom in the power relationship context. It brings typology of resitance from passive to aggressive resistance, which takes place in both didactic and regulative power discourse .Key words: discipline, indiscipline, power, resistance, student teachers DOI: 10 .14712/23363177 .2015 .74 Jedním z největších úkolů, který na začínající učitele ve školní třídě čeká, je ustavení a řízení mocenského uspořádání. Začínající učitelé se setkávají s rozmanitými projevy nekázně žáků. Některé z těchto projevů nejsou jen prvoplánovou nekázní. V tomto textu se snažíme o pochopení nevhodného či nespolupracujícího chování žáků, které vychází z žákovského odmítání školy a jejích norem. V angloamerické 1 Tento příspěvek vznikl s podporou projektu GAČR GA13-24456S Moc ve školních třídách studentů učitelství řešeného na Katedře pedagogiky Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity. Autorka děkuje za poskytnutou podporu.Kateřina Lojdová 104 sociologii vzdělávání je toto chování konceptualizováno už od 70. let 20. století jako rezistence žáků. Prezentovaný výzkum vychází z analýzy studentských deníků, které si studenti učitelství psali během své dlouhodobé praxe na 2. stupni základních škol. Studenti, kteří na praxi teprve vstupují do role reprezentantů sociálních norem ve škole, se setkávají se širokou paletou rezistentních strategií žáků vůči kurikulu, normám školy i jim samotným. Různé podoby rezistent...

O reduktivnosti a pomalosti v pedagogickém výzkumu

“…To znamená, že na české scéně existují další lidé, kteří posouvají aktuální stav poznání v oblasti, jež nás zajímá, vpřed. Se zájmem sledujeme práci kolegů, kteří rozpracovávají jiná témata, avšak nezřídka dochází k překry-vům či styčným bodům -jde například o tým kolem Kateřiny Vlčkové, který rozpracovává koncept IRF struktury z hlediska práce s mocí ve třídě (Vlčková et al, 2015;Lojdová, 2015;, nebo o tým kolem Tomáše Janí-ka, který se zabývá možností intervence do práce učitelů tak, aby došlo k posunu směrem k tzv. produktivní kultuře vyučo-vání a učení (Janík, 2013;Slavík, Janík, Jarníková & Tupý, 2014;Minaříková, Pí-šová, Janík & Uličná, 2015).…”

Z posluchárny za katedru: Mocenské vztahy ve výuce studentů učitelství

“…Lojdová, 2015). Rezistenci definujeme jako opoziční akt k něčemu, s čím jedinec nebo skupina 5 Jako skryté kurikulum lze označit vše, co se žáci ve škole učí, a není to záměrně komunikováno učiteli a školním systémem (Hargreaves, 1982).…”

“…např. Kearney & Plax, 1992;Lojdová, 2015). Rezistence žáků nemusí být jen v rozporu s cíli učitele a společenskými normami.…”

“…Nicméně se dá předpokládat, že například vulgarismy a výraznější projevy donucovací moci ze strany studenta učitelství se ve výuce také z tohoto důvodu neprojevily (srov. Lojdová, 2015). Protiargumentem jsou však výsledky z širšího vý-zkumu studentů učitelství z adaptace nástroje (viz kapitola 4.1), kde se neukazují rozdíly v průměrné míře uplatňování jednotlivých bází moci zkoumaných osmi studentů učitelství a vzorku 96 studentů učitelství (pilotní výsledky studentů uči-telství PdF MU z roku 2014; viz obrázek 5 v kapitole 4.1, s. 61).…”

“…Lojdová, 2015). Před studentem učitelství stojí škola jako organizace, které se brzy stane reprezentantem, a jejíž normy bude reprodukovat či vůči nim bude revoltovat.…”