Student Persistence in a LIS Distance Education Program

Abstract

In a series of focus groups, past and present distance students of the Master of Library and Information Studies (MLIS) at Victoria University of Wellington, New Zealand, were interviewed to establish which factors they believed enabled them to persist with their program. Related issues, such as reasons for enrolling, expectations, and barriers to learning, were also explored. The students identified receiving support, managing the workload, and personal factors as the key elements that helped them to persist with their studies. In addition, Auckland-based participants believed that they benefited considerably from regular face-to-face contact with tutors and fellow students.

A Phenomenological Research on Anadolu University Open Education Faculty Students' Attributions of Perceived Success

“…İlgi ve istekli olmak, kişisel beklentiler, keyif almak ve içsel güdülenme başarıyı tetikleyici faktörler olarak kabul edilmektedir (Bunn, 2004;Holder, 2007;Ivankova ve Stick, 2005;Kemp, 2002, Müller, 2008Park ve Choi, 2009;Parker, 2003). Bu çalışmada ortaya çıkan içsel kontrol odağı boyutundaki atıflar yükleme kuramı üzerine yapılmış bir çok araştırmada da vurgulandığı üzere başarı durumunda sıkça rastlan 'çaba', 'ilgi' ve 'istek' yüklemeleri ile örtüşmektedir (Dong, Stupnisky ve Berry, 2013;Gobel, Mori, Thang, Kan ve Lee, 2011;Killen, 1994;Williams, Burden, Poulet ve Maun, 2004).…”

“…Yoğun iş temposundan kaynaklı yorgunlukla derslerine gereken önemi veremediğini ifade etmiştir. Bu katılımcının ifadelerinden de anlaşılacağı üzere çalışma, aile ve okul arasındaki dengeyi kuramamak başarısızlığa yol açabilmektedir (Aragon ve Johnsen, 2008;Bunn, 2004;Ivankova ve Stick, 2005).…”

“…Foley (2003) başarılı bir uzaktan eğitim sisteminde öğrenci destek sistemlerinin programın bir parçası olması gerektiğini vurgularken öğrenenlerin konu uzmanları ve diğer öğrenenlerle etkileşime girebilecekleri, diyalog kurabilecekleri ortamların ve fırsatların sunulması gerektiğini öne sürmüştür. Yapılan araştırmalarda elde edilen bulgular iletişimdeki zayıflığın başarının önündeki engel olarak algılanabildiğini ve öğrenenlerin programdaki öğretmenlerle ve diğer öğrenenlerle yeterince etkileşime giremediklerini, geri bildirim almada güçlük yaşadıklarını göstermiştir (Aragon ve Johnson, 2008;Bunn, 2004). Bu çalışmadaki katılımcıların öne sürdüğü gerçek sınıf ortamının olmayışı programa yönelik bir eleştiri gibi görünse de aslında açıköğretim programının bireylerin kendi öğrenme alışkanlıklarından farklı olmasıyla ilgili olabilir.…”

Democratização do acesso ao conhecimento e os desafios da reconfiguração social para estudantes e docentes

“…Os estudos sobre o perfil do estudante da educação a distância (BUNN, 2004;MERCADO, 2007) demonstram que o domínio das TIC pode gerar acesso rápido e seguro para o estudante e a ausência do domínio pode resultar em entendimento vago e confuso de como entrar em contato e pedir ajuda, podendo, inclusive, os alunos com dificuldades de acesso a recursos on-line tornarem-se frustrados com o curso, obterem baixo rendimento e decidirem evadir. Em geral, as atividades on-line exigem além de conhecimento de computação outras habilidades de busca na web, como o acesso a bibliotecas virtuais, o que pode ser bastante desgastantes para alguns estudantes.…”

Teaching strategies that enhance the educational success of community college online students

“…However, the existing research on student success focused on student characteristics, educational background, and quality of online education. It has not adequately discussed which factors are positively related to student success (Moore & Kearsley (2012); Yukselturk & Bulut, 2007;Bunn, 2004). The literature by Bunn (2004) defines student success in online courses as completion of the course.…”