Student Performance and the Evaluation of Teaching Effectiveness

Effects of Individualized, Nontest‐Oriented Teaching on Nontraditional College Student Learning

“…Although this was an applied study, the findings are of theoretical significance as well. Results con-cerning the effects of both nontraditional and traditional approaches to college teaching and evaluation are consistent with previous findings on the nature of self-directed, lifelong adult learning (Chickering & Associates, 1981;Greeson, 1985;Levinson-Rose & Menges, 1981;McKeachie et al, 1978;Oddi, 1983;Phye, 1984) and add to our understanding of the education of students with diverse backgrounds and needs.…”

Student Ratings of Instruction: Change the Timetable to Improve Instruction

“…A significant portion of the research devoted to student ratings has involved the identification and study of specific factors that may not be closely related to instruction, yet manage to influence student opinions of the instructor. These have included factors such as grade expectations (Rayder, 1968), student effort (Doyle and Whitely, 1974), student performance (Phye, 1984), class size (Gilmore, et al, 1980;Marsh, et al, 1979), learning outcomes (Centra, 1977;Costin, et al, 1971;Kulik and Kulik, 1974;Sullivan and Skanes, 1974), and even the schedule time of the class (Korth, 1977). Most of these findings suggest that student ratings of their instructors can be influenced by a number of variables not necessarily related to the teaching process.…”

Αξιολόγηση Του Εκπαιδευτικού Της Φυσικής Αγωγής Με Σύστημα Κριτηρίων

“…Γίνεται, λοιπόν, αντιληπτό ότι την έννοια της αποτελεσματικής διδασκαλίας ολοκληρώνουν πάρα πολλοί παράγοντες η ύπαρξη των οποίων, σύμφωνα με τους ερευνητές, οδηγεί με ασφάλεια σε μια επιτυχημένη διδασκαλία. Το στοιχείο της προετοιμασίας του διδάσκοντα ως παράγοντας αποτελεσματικής διδασκαλίας ξεκίνησε νωρίς (Combs & Snygg, 1959) και συνέχισε να εμφανίζεται και αργότερα στις έρευνες (Phye, 1984;Sutliff & Solomon, 1993;Kyriakou, 2001;Hebert & Worthy, 2001). Ο σχεδιασμός της διδασκαλίας συμβάλει στην αποτελεσματική διαχείριση της τάξης και την προαγωγή της μάθησης και αποτελεί έναν ακόμη πολύ σημαντικό παράγοντα επιτυχημένης διδασκαλίας (Graham, 2008;Guskey, 1985;Kindsvatter, Wilen, & Ishler, 1996;Kyriakou, 2001;Phye, 1984;Silverman, 1991).…”

“…Το στοιχείο της προετοιμασίας του διδάσκοντα ως παράγοντας αποτελεσματικής διδασκαλίας ξεκίνησε νωρίς (Combs & Snygg, 1959) και συνέχισε να εμφανίζεται και αργότερα στις έρευνες (Phye, 1984;Sutliff & Solomon, 1993;Kyriakou, 2001;Hebert & Worthy, 2001). Ο σχεδιασμός της διδασκαλίας συμβάλει στην αποτελεσματική διαχείριση της τάξης και την προαγωγή της μάθησης και αποτελεί έναν ακόμη πολύ σημαντικό παράγοντα επιτυχημένης διδασκαλίας (Graham, 2008;Guskey, 1985;Kindsvatter, Wilen, & Ishler, 1996;Kyriakou, 2001;Phye, 1984;Silverman, 1991). Ο συνδυασμός του μάλιστα με την προετοιμασία του διδάσκοντα αποτελεί το πρώτο βήμα για μια αποτελεσματική διδασκαλία.…”

“…Η σωστή οργάνωση και διοίκηση της τάξης καταλαμβάνει μια υψηλή θέση στα στοιχεία που συνθέτουν την αποτελεσματική διδασκαλία (Ball, Sleep, Boerst, & Bass, Ανασκόπηση.………………………………………………………………………… 63 2009;Cohen, Raudenbush, & Ball, 2003). Ο διδάσκων, λοιπόν, πρέπει να είναι καλά οργανωμένος (Deutsch, 1981), να διαχειρίζεται αποτελεσματικά το χρόνο σε κάθε μάθημα (Jones-Hamilton, 2001;Phye, 1984;Silcock, 1993), να διασφαλίζει περισσότερο χρόνο και περισσότερες ευκαιρίες για μάθηση (Good & Brophy, 1991), να οργανώνει και να διαχειρίζεται με επιτυχία το περιβάλλον μάθησης (Behets, 1997) και τέλος να χρησιμοποιεί ιδιαίτερους, ευαίσθητους και επιδέξιους χειρισμούς έτσι, ώστε να διαχειρίζεται με επιτυχία τις αμέτρητες διαφορετικές καταστάσεις και κοινωνικές συμπεριφορές που παρουσιάζονται στην τάξη, διασφαλίζοντας περισσότερο χρόνο και ευκαιρίες για μάθηση (Siedentop, 2002).…”