Stimulating critical thinking in higher education

Abstract

Татјана МихајловићФилозофски факултет, Универзитет у Бањој Луци, Босна и Херцеговина Критичко мишљење као идеал универзитетске наставе посебан значај има у образовању будућих наставника од којих очекујемо да као критички мислиоци уче друге да критички мисле. Критичко мишљење је комплексан и вишедимензионалан појам који обухвата широк опсег способности и диспозиција. Из различитих схватања самог појма произилазе и приступи образовању за критичко мишљење. Између аутора најчешће се води се расправа о три приступа: у оквиру посебног модула само за развој општих способности критичког мишљења, у оквиру наставних предмета и комбинацијом ова два приступа. Примјеном скале Ликертовог типа на узорку 539 студената педагошких и наставничких смјерова Универзитета у Бањој Луци испитани су ставови о начинима подстицања критичког мишљења у настави. Факторском анализом издвојена су четири начина подстицања критичког мишљења у универзитетској настави: смислено учење, подстицајна питања, истраживачке наставне стратегије и подстицајно вјежбање. Према ставовима студената, критичко мишљење се у највећој мјери подстиче смисленим учењем у настави, док су најмање изражене истраживачке наставне стратегије. Идентификоване су и разлике с обзиром на студијски програм и годину студија. Истраживачки налази указују на то да постоји потреба да се у настави осмишљавају и нови модели подстицања критичког мишљења водећи рачуна о различитим студијским програмима, годинама студија и потребама будућег професионалног ангажовања студената. критичко мишљење, универзитетска настава, студенти. УводКритичко мишљење представља једну од кључних претпоставки квалитетног и ефикасног високог образовања. Без развијања и подстицања критичности студената није могуће њихово успјешно сналажење како у изучавању садржаја студија тако 1 dragan.partalo@ff.unibl.org Апстракт Кључне речи:Critical thinking as an ideal of higher education is particularly important in the education of prospective teachers, who are expected to be critical thinkers capable of teaching others to think critically. Critical thinking is a complex and multidimensional concept encompassing a broad range of abilities and dispositions. Different approaches to critical thinking instruction are rooted in different understandings of the concept. Authors tend to debate the relative merits of three approaches: a separate module aimed at developing general critical thinking abilities, critical thinking instruction integrated into existing courses, or a combination of the two. A Likert-type scale was used to elicit the attitudes to the promotion of critical thinking in education of a sample of 539 pedagogy and education students of the University of Banja Luka. Factor analysis identified four ways of stimulating critical thinking in higher education: meaningful learning, thought-provoking questions, exploratory teaching and learning strategies, and stimulating practice. The results indicate that most students believe critical thinking is best promoted through meaningful learning in the classroom, while explora...

Critical Thinking and University Education Today

“…In the broader Balkan context, Miliša and Ćurko (2010) propose that activities such as debate clubs, and elective courses in ethics and philosophy may be a good vehicle for fostering critical thinking. Partalo, Skopljak and Mihajlović (2019) state that fostering critical thinking is especially important in the university education of prospective teachers, who will be responsible for their own students' critical thinking development. The results of their empirical study with 539 university students in teaching-oriented departments point to four educational tools considered to be particularly important for fostering critical thinking: "meaningful learning, thought-provoking questions, exploratory teaching and learning strategies, and stimulating practice" (250).…”