Still keen and committed: piloting an instrument for identifying positive veteran teachers

Lowe, Geoffrey; Gray, Christina; Prout, Peter; Jefferson, Sarah; Shaw, Thérèse

doi:10.1080/13540602.2019.1621829

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“…A década de 1980 marcou o início dos estudos sobre os ciclos de vida dos professores. Estudos importantes como os de Fessler (1985), Sikes et al (1985) e Huberman (1989), este último considerado como a principal referência no campo (Lowe et al, 2019), apresentaram modelos que organizam as trajetórias profissionais dos professores em fases ou ciclos. Com algumas diferenças, especialmente no caso de Sikes et al (1985), que tomam por referência a idade e não o tempo de experiência, estes estudos identificaram e descreveram padrões na forma como os professores são e estão nas suas vidas profissionais, embora estas fases não possam ser vistas de forma linear e estática.…”

Section: O Estudo Dos Professores Em Fim De Carreiraunclassified

“…Cabe referir que Huberman estudou professores do ensino secundário, Gonçalves professores do 1º Ciclo (na altura do ensino primário) e Day et al (2006) estudaram ambos os grupos de professores. Os postulados de Huberman são um modelo frequentemente citado para enquadrar investigações sobre a vida profissional dos professores (Lowe et al, 2019). Nos estudos de Huberman (1992), as duas últimas fases da vida profissional, assim como as anteriores, representam "tendências centrais" (p. 47) caracterizadas pela "serenidade e distanciamento afetivo" (25-35 anos de carreira) e pelo "desinvestimento" (35-40 anos de carreira).…”

Section: O Estudo Dos Professores Em Fim De Carreiraunclassified

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O ciclo de vida dos professores e a extensão da idade da reforma: Perspetivas de estudo a partir de uma revisão de literatura

Dotta

Lopes²

2021

RPE

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O objetivo deste artigo é contribuir para o enriquecimento do corpus de conhecimentos sobre o estudo dos professores em final de carreira, numa altura em que esse final se alterou substancialmente. Realizou-se uma revisão de literatura com o objetivo de mapear e relacionar terminologias, cronologias, geografias e metodologias. Nas bases de dados Scopus e Web of Science (WOS), consideraram-se as publicações do período de 2000 a 2019 que tinham por população em estudo os professores em fase avançada da sua carreira docente, ou seja, com mais de 50 anos e/ou mais de 20 anos de experiência. Identificaram-se artigos com ênfase no desenvolvimento profissional, nos conhecimentos profissionais, na satisfação profissional e na saúde, ênfases a que correspondem, por vezes, diferentes terminologias, geografias e cronologias. Verifica-se que, sendo o final de carreira cada vez mais variável, se torna necessário que a investigação vá para além dos critérios enunciados (idade e anos de experiência), de forma a discriminar situações que oscilam entre os 50 e os 70 anos de idade, ou entre os 20 e os 45 anos de serviço. Este alargamento exigirá alterações de terminologias e inversões de tendência nos estudos sobre o ciclo de vida dos professores.

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Section: O Estudo Dos Professores Em Fim De Carreiraunclassified

O ciclo de vida dos professores e a extensão da idade da reforma: Perspetivas de estudo a partir de uma revisão de literatura

Dotta

Lopes²

2021

RPE

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“…Whereas, others caution that veteran teachers should not be defined by age but by their ability, expertise and capacity to articulate and reflect on experience (Carrillo & Flores, 2017;Lieberman & Mace, 2009;Meister, 2010). Our research considers tenure and experience, whereby, we classify a veteran teacher as over the age of 40, or who has had 20 or more years teaching experience (Gray et al, 2018;Lowe et al, 2019).…”

Section: The Conceptual Terrainmentioning

confidence: 99%

‘Just like breathing’: A portrait of an 85-year-old veteran teacher

Gray

Lowe

Prout

et al. 2021

Teachers and Teaching

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Through a phenomenological lens of portraiture methodology, this article explores the career experiences of a veteran acting teacher who, at the age of 85 years, remains highly passionate and dedicated to his work with younger aspiring actors. The article reveals how for this veteran teacher, his strong teacher identity characterised by a quest for challenge and a commitment to career-long professional development are significant to maintaining relevance and passion for teaching. As many countries grapple with issues surrounding the retention of veteran teachers, understanding the ways in which he maintains his passion and commitment over succumbing to stress and burn out like so many teachers in the performing arts is timely.

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“…We use the term 'positive school leaders' in this study. This term represents 1) teachers working at level four of the AITSL standards or equivalent, and 2) teachers deemed as 'positive' based upon characteristics described in our previous research (Lowe et al, 2019a). Study participants were identified via a survey previously developed to identify positive teachers and principals (Lowe et al, 2019b).…”

Section: Study Participantsmentioning

confidence: 99%

Reappraising the AITSL Professional Engagement Domain: Clarifying Social Capacity Building for School Leaders to Enhance Overall Teacher Job Satisfaction and Career Longevity

Lowe¹,

Prout²,

Gray³

et al. 2020

AJTE

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The Australian Professional Standards for Teachers (AITSL, 2018) stipulate what teachers should know and do through each career stage. School leaders are complicit in promoting the Standards are met by all staff, including Professional Engagement (Standards Six and Seven). While the Standards emphasise content and pedagogical capacity building, we contend that teaching is a social enterprise. Although social capacity building is implied in the Professional Engagement domain through terms such as ‘collegiality, collaboration and dialogue’, we question the degree to which it is understood by school leaders. We ask this in light of influential studies by Waldinger (2010) and Vaillant (1977) which highlight the importance of workplace social connection in terms of job satisfaction and career longevity. Using an Appreciative Inquiry lens, we interviewed a number of positive school leaders about social capacity building among their staff against the Professional Engagement domain. While interviews affirmed many inspiring examples of its application, we also uncovered a degree of uncertainty, lack of clarity and practical difficulties experienced by these exemplary leaders. As per our research approach, we do not suggest that there is any fundamental problem with the Professional Engagement domain per se. However, findings indicate value for AITSL in reappraising this domain in relation to its wording, implications and application. A more explicit emphasis on the social context may in turn help address some of the issues confronting Australia’s aging teaching workforce.

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Still keen and committed: piloting an instrument for identifying positive veteran teachers

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O ciclo de vida dos professores e a extensão da idade da reforma: Perspetivas de estudo a partir de uma revisão de literatura

O ciclo de vida dos professores e a extensão da idade da reforma: Perspetivas de estudo a partir de uma revisão de literatura

‘Just like breathing’: A portrait of an 85-year-old veteran teacher

Reappraising the AITSL Professional Engagement Domain: Clarifying Social Capacity Building for School Leaders to Enhance Overall Teacher Job Satisfaction and Career Longevity

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