STEM Eğitimi İçin Bir Temellendirme: Ortaokul Öğrencilerinin Bilim İnsanı ve Mühendis İmajları

Abstract

Araştıran, sorgulayan, üreten ve yenilikçi bireylerin yetişmesinin amaçlandığı günümüz eğitim programlarında STEM eğitimi ön plana çıkmaktadır. STEM (Science, Technology, Engieering ve Mathematics); fen, teknoloji, mühendislik ve matematik kelimelerinin baş harflerinden oluşan, bilim ve mühendislik alanlarında kariyer seçimi, girişimcilik, yenilikçilik, yaratıcı ve eleştirel düşünme gibi 21. yüzyıl becerilerini geliştiren bir yaklaşımdır. STEM eğitiminin tam olarak amacına ulaşabilmesi için öğrencilerin bilim ve mühendis algılarının tespit edilmesi, gerçekleştirilecek uygulamaların temellendirilmesi açısından oldukça önemlidir. Bu nedenle araştırmada ortaokul öğrencilerinin bilim insanı ve mühendis algılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, 2019-2020 eğitim-öğretim yılı güz döneminde tamamlanmıştır. Araştırma modeli olarak tarama modeli kullanılmıştır. Bu bağlamda Türkiye'de Orta Karadeniz bölgesinde yer alan bir il merkezinde bulunan 12 devlet okulunda öğrenim gören öğrenciler ile araştırma gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Chambers (1983) tarafından geliştirilen "Bir Bilim İnsanı Çiz Testi" ve Knight ve Cunningham (2004) tarafından geliştirilen "Bir Mühendis Çiz Testi" kullanılmıştır. Çalışmada "Bir Bilim İnsanı Çiz" testine 545, "Bir Mühendis Çiz" testine 521 öğrenci katılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizine tabii tutulmuştur. Çalışmanın sonucunda bilim insanı ve mühendis cinsiyeti olarak öğrencilerin daha çok erkek bilim insanı ve erkek mühendis çizdiği görülmüştür. Bilim insanı çalışma ortamı olarak laboratuvar ve laboratuvar araç gereçleri ile resmettikleri de görülmüştür. Günümüz öğretim programlarında, STEM eğitiminde bilim insanı ve mühendisliğe ilişkin kazanımlar yer almasına rağmen öğrencilerin geleneksel düşüncelere sahip olması dikkat çekici bir sonuç olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu nedenle elde edilen bulgular ışığında STEM eğitiminin önemine dikkat çekilmiş ve bu konuda program belirleyicilere, araştırmacılara ve uygulayıcılara yönelik önerilerde bulunulmuştur.

The Effects of STEM Activities Conducted with the Flipped Learning Model on Primary School Students’ Scientific Creativity, Attitudes and Perceptions towards STEM

“…As a different case study, Kuvaç (2018) found that the level of science, mathematics, engineering and technology sub-dimensions and perception levels increased significantly after STEM activities, except for the career sub-dimension, and it was also found that STEM trainings contributed to the perceptions of engineers and engineering. The result of this study on the effect of the application based on the STEM education approach supported by the Flipped Learning model on students' perceptions of STEM is in line with the results of other studies (Knezek et al, 2013;Alıcı, 2018;Kuvaç , 2018;Yavuz, 2019;Öner, 2019;Öztürk-İrtem, 2021) that concluded that applications based on STEM education approach affect perceptions towards STEM.…”

“…When the studies on STEM perception in the literature are examined, it is seen that STEM activities increase STEM perception positively in line with the results of this study (Knezek et al, 2013;Alıcı, 2018;Kuvaç, 2018;Yavuz, 2019;Öner, 2019;Öztürk-İrtem, 2021). In parallel with the findings of this study, Knezek et al (2013) found that students' STEM perception, mathematics and career sub-dimension levels increased significantly in the trainings where STEM activities were applied.…”