Specificities of the organization of a teaching sequence using the computer

Usages des technologies par les élèves professeurs : analyse à partir de questionnaires

“…Laboratoire de didactique des mathématiques de Paris 7, FRANCE philippe.leborgne@fcomte.iufm.fr philippe.leborgne@fcomte.iufm.fr philippe.leborgne@fcomte.iufm.f Usages des technologies par les élèves professeurs : analyse à partir de questionnaires L'usage des technologies est largement encouragé dans le système éducatif français 1 et de nombreux travaux de recherche ont mis en évidence les contributions possibles des technologies de l'information et de la communication (TIC 2 ) aux apprentissages des élèves (Laborde et Capponi, 1994;Linard, 1996) et au renouvellement des pratiques scolaires (Baron, Caron et Harrari, 2005;Bellemain et Capponi, 1992). Cependant, certaines études 3 montrent les réticences de nombreux enseignants à s'approprier les outils informatisés, à les intégrer dans leur démarche professionnelle.…”

Δημιουργια Παιδαγωγικου Λογισμικου Για Τις Γεωμετρικες Εννοιες: Εφαρμογη Και Αξιολογηση

“…Σαν κατασκευάσιμος προυσιάζεται ο κύκλος του οποίου το κέντρο και η ακτίνα είναι δεδομένα, ο κύκλος δεδομένου κέντρου που περνάει από ορισμένο σημείο και ο κύκλος των τριών σημείων. [Bellemain, Capponi, 1992] επιβεβαιώνουν την χρήση ανάλογων διαδικασιών από τους μαθητές, οι οποίοι αντί να αναλύσουν το σχήμα, προχωρούν σε άμεσες τοποθετήσεις στοιχείων με το ποντίκι. Μόνο οι άλλες λειτουργίες του λογισμικού αποκαλύπτουν τα λάθη που έγιναν στην κατασκευή.…”

Nuevas herramientas tecnológicas para la didáctica del dibujo técnico en bachillerato

“…Representando objetos adaptados a la realidad nuestros alumnos descubrirán la relación existente entre aquello que trabajan y su vida cotidiana. De esta manera la representación axonométrica no se estudia como una ciencia abstracta, sino como la representación del entorno del alumno, favoreciendo así un aprendizaje constructivista, como vemos en los estudios de Yábar (1995) y Bellemain y Capponi (1992) Con el uso de elementos conocidos, como base para los ejercicios del alumnado, se pone más de manifiesto la conservación de la forma. De este modo, el alumnado tendrá menos problemas en reconocer que, aunque una mesa no nos muestre una de sus patas, esta debe existir para estar apoyada.…”