Spatial perspectives on babies’ ways of belonging in infant early childhood education and care

Abstract

In this article, we endeavour to think spatially about the texture of infants’ everyday lives and their ways of ‘doing’ belonging in the babies’ room in an Australian early childhood education and care centre. Drawing on data from a large, multiple case-study project, and on theorisations of space that reject Euclidean notions of space as empty, transparent, relatively inert containers into which people, objects practices and artefacts are inserted, and instead emphasise space as complex, dynamic and relational, we map the navigating movements (Massumi, 2002) of baby Nadia. Through the telling of ‘stories-so-far’ (Massey, 2005), we convey how Nadia, as part of a constellation or assemblage of human and non-human beings, found ways to intensify space and to mobilise new vantage points, thus expanding the spatial possibilities of what we initially took to be a particularly confined and confining space.

O desenvolvimento da exploração locomotora e o processo de transição do bebê à creche: (pro)posições, negociações e percursos

“…Este modo de exploração não era possível na postura sentada estruturada pelo adulto, e era exclusiva a configuração espaço-temporal do momento de rotina anterior ao sono pós-almoço (Sumsion et al, 2018). Ter o bebê deitado no colchão fora do horário do sono divergia dos ordenamentos de rotina propostos pela instituição (Barbosa, 2000aMoreira et al, 2013.…”

“…Em suma, a transição de Isabela à Educação Infantil se dá de modo a estimular e potencializar seu desenvolvimento locomotor e exploratório. Elementos como práticas de acolhimento institucional com presença de familiares, organização do espaço com objetos de amplitudes múltiplas com textura espacial complexa (Sumsion et al, 2018), desimpedimento corporal com o uso mínimo de aparatos, disponibilização constante de objetos ao imediato alcance do bebê, locomotor ou não, e a estruturação interativa, tanto com o adulto, quanto com o par de idade, parecem ser elementos significativos na constituição de sua experiência. Além disso, o caso remete que, mais do que a prontidão locomotora, os desafios e os investimentos exploratórios também contribuem para o refinamento e a aquisição locomotora e maior apropriação espacial.…”

“…Para além dos primeiros dias de frequência, torna-se importante ponderar uma maior escala temporal da transição e maior maleabilidade do espaço (Campos-de-Carvalho & Souza, 2008;Sumsion et al, 2018), tendo-se em vista que mesmo as aquisições locomotoras passam a se articular a práticas culturais e possibilitar variações na sua função social, na medida que "a compreensão, significado e valor social e cultural que a criança tem dela varia em cada momento do seu processo de apropriação e de constituição nela" (Pino, 2010, p. 747). Nos dados, isso era particularmente rico em situações interativas, e nas mudanças nos modos de relação com os outros (Clearfield, 2011;Thurman & Corbetta, 2017).…”

“…Ele também pode precisar atuar de modo mais próximo ao bebê, no sentido de disponibilizar brinquedos ao seu alcance e fornecer apoio, emocional e corporal, para encorajar o deslocamento. Além disso, o adulto também é aquele que pode ampliar a oferta de espaços e diversificar o seu uso (N. Costa et al, 2021), sendo aquele a orquestrar arranjos espaço-temporais, relacionais e fluxos de pessoas e objetos que compõem os diferentes momentos do cotidiano da creche (Lordelo & Carvalho, 1998;Sumsion et al, 2018). Neste estudo, de modo mais ou menos explícito, ao adulto do contexto pedagógico foi atribuído o papel de "estimular" o desenvolvimento motor do bebê.…”

“…Indica-se também que o espaço é algo animado e constituído através da atividade humana, e, portanto, sujeito a tensões sociais e culturais e processos de construção social (Fuller & Low, 2017;Low, 2008). Tais tensões impulsionam movimentos de constante (re)articulação, através de sínteses necessariamente provisórias, entre seu conteúdo social e sua materialidade espacial (Sumsion, Harrison & Stapleton, 2018), passando a ser moldado histórica e relacionalmente (Rutanen, 2017;Rutanen et al, in press). É, portanto, continuamente negociado, reconstruído e reorganizado (Fuller & Low, 2017), abarcando tanto seu aspecto físico quanto práticas ali realizadas, pessoas ali presentes, interpretações e experiências que ali são compartilhadas e transformadas.…”