Sources of academic and self-regulatory efficacy beliefs of entering middle school students

Usher, Ellen L.; Pajares, Frank

doi:10.1016/j.cedpsych.2005.03.002

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“…Vicarious learning experiences were not referenced as a primary influence on determining individual's selfefficacy in factor-listing studies either [29,30]. However, studies focusing on nonmajority students, such as students of South Asian descent in Canada [42] and African American middle school students in the United States [35], have found that vicarious learning experiences have a significant relationship to self-efficacy.…”

Section: Vicarious Learning: Observing Others Performing a Taskmentioning

confidence: 99%

“…Most other studies investigating the influence of vicarious learning experiences on self-efficacy have not distinguished between peer models and adult models. It is possible that the low to modest reliability coefficients for the vicarious learning factor on several quantitative self-efficacy surveys are a result of not distinguishing between the types of model [31][32][33][34][35].…”

Section: Vicarious Learning: Observing Others Performing a Taskmentioning

confidence: 99%

“…Researchers have also tried to determine if factors such as gender or particular tasks change the types of experiences drawn upon in judging self-efficacy [24,31,32]. Regardless of the focus, the majority of the research takes place by developing quantitative surveys that use researcher-derived experiences as stand-ins for the theoretically posited sources of self-efficacy [28,[31][32][33][34][35]. The limitation with these methods is that they do not leave room for researchers to uncover additional factors that people may draw on when judging capability.…”

Section: A Sources Of Self-efficacymentioning

confidence: 99%

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Identifying events that impact self-efficacy in physics learning

Sawtelle

Brewe

Goertzen

et al. 2012

Phys. Rev. ST Phys. Educ. Res.

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We present a method of analyzing the development of self-efficacy in real time using a framework of self-efficacy opportunities (SEOs). Considerable research has shown a connection between self-efficacy, or the confidence in one's own ability to perform a task, and success in science fields. Traditional methods of investigating the development of self-efficacy have required participants to recollect past events. This reliance on participant memory makes it difficult to understand what impact particular events may have on developing self-efficacy in the moment. We use video recordings of three undergraduate Modeling Instruction students solving a physics problem to characterize SEOs in a moment-by-moment analysis. We then validate these characterizations of the development of self-efficacy by reviewing the problemsolving session with the participants and find evidence that the SEOs identified are taken up and impact self-efficacy. This characterization and validation of SEOs in the moment represents a first step towards establishing a methodology for analyzing the development of self-efficacy in real time.

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Section: Vicarious Learning: Observing Others Performing a Taskmentioning

confidence: 99%

Section: Vicarious Learning: Observing Others Performing a Taskmentioning

confidence: 99%

Section: A Sources Of Self-efficacymentioning

confidence: 99%

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Identifying events that impact self-efficacy in physics learning

Sawtelle

Brewe

Goertzen

et al. 2012

Phys. Rev. ST Phys. Educ. Res.

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“…d'une manière générale, la perception et l'interprétation de la part des élèves de la pensée des « autrui significatifs » (eccles, wigfield & schiefele, 1998;Felson, 1993;harter, 1999), en particulier celle des enseignants, sont relativement peu investiguées. les données existantes portent principalement sur la perception des élèves des persuasions, jugements et attentes des enseignants concernant leurs compétences scolaires et capacités cognitives et autorégulatrices (Bouffard, Brodeur & vezeau, 2005 ;Gilly, lacour & Meyer, 1972 ;lourtie, 2006 ;usher & Pajares, 2006). le second objectif est d'examiner le degré de concordance entre ces trois variables.…”

Section: Cet Article S'inscrit Dans La Foulée Des éTudes Qui Soutiennunclassified

Conceptions de l’évaluation scolaire des élèves et des enseignants

Issaïeva

Crahay²

2014

mee

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Cet article s’inscrit dans la foulée des études qui soutiennent l’idée que, plus que l’évaluation pratiquée en classe, c’est l’interprétation que s’en fait l’élève qui influe sur l’élaboration de sa propre conception de l’évaluation en matière scolaire. Dans cette perspective, nous nous sommes efforcés d’appréhender distinctement les conceptions que les enseignants et les élèves, en fin d’école primaire, se font de l’évaluation scolaire. Nous avons aussi créé un questionnaire visant à appréhender la manière dont les élèves perçoivent les conceptions de leur enseignant en matière d’évaluation. Dans une première étape d’analyse, nous avons validé les trois questionnaires (alpha de Cronbach, analyses factorielles exploratoires et confirmatoires). Ensuite, nous avons examiné les rapports des paramètres ainsi déterminés. Les résultats mettent en évidence que les élèves et les enseignants ont des visions multiples de l’évaluation, mais qui se ressemblent fortement. Il apparaît également que les conceptions et les inter prétations que les élèves se font des conceptions de l’évaluation de leurs ensei gnants ne convergent pas avec ce que déclarent les enseignants eux-mêmes. Par ailleurs, on constate que les perceptions que les élèves ont des conceptions de l’évaluation de leurs enseignants concordent assez régulièrement avec leurs propres conceptions. Les implications pédagogiques de ces différents constats sont discutées en fin d’article.

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“…Ces sources sont l'expérience active de maîtrise, l'expérience vicariante, la persuasion verbale et les états physiques et émotionnels. L'individu doit nécessairement peser et traiter les informations provenant de ces sources afin de les intégrer (Anderson et Betz, 2001;Bandura, 1997Bandura, , 2007Bong et Skaalvik, 2003;Hodges et Murphy, 2009;Palmer, 2006;Usher et Pajares, 2006Van Dinther et al, 2011).…”

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Sources d’influence de l’autoefficacité relative à un enseignement intégrant les TIC chez des enseignants du primaire

Melançon

Lefebvre

Thibodeau

2013

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Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2013 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche.https://www.erudit.org/fr/ RÉSUMÉDans un contexte éducatif où l'intégration des technologies est prisée, on peut s'interroger sur la compétence des enseignants à intégrer les technologies de l'information et de la communication (TIC) (Mueller et al., 2008;Chai et al., 2011). Parmi les facteurs d'ordre personnel pouvant influencer le développement de cette compé-tence se trouve l'autoefficacité (Klassen et al., 2011;Wheatley, 2005 Al-Zahrani (2012), affichent des résultats différents. Cet article présente donc une étude sur l'autoefficacité relative à un enseignement intégrant les TIC chez des enseignants du primaire. Plus précisément, il traite du niveau d'autoefficacité de ces enseignants et des sources d'influence de l'autoefficacité. Les résultats relatifs au niveau d'autoefficacité indiquent que la majorité des neuf enseignantes interrogées sont plutôt en accord avec le fait qu'elles sont en mesure d'intégrer les TIC dans leur enseignement et avec l'idée qu'un enseignement qui intègre les TIC apporte des retombées positives. Pour ce qui est des sources, ce sont l'expérience active de maîtrise ainsi que les états physiques et émotionnels qui semblent avoir une incidence plus marquée sur l'autoefficacité des participantes, alors que l'expérience vicariante et la persuasion verbale semblent y contribuer dans une moindre mesure. Ces résultats sont discutés à la lumière de la théorie sociocognitive de l'autoefficacité et d'études antérieures. In an educational context where incorporating technology is popular, the abi lity of teachers to integrate information and communication technology (ICT) remains questionable (Mueller et al., 2008;Chai et al., 2011). Self-efficacy is one of the personal factors that can influence the development of this competency (Klassen et al., 2011;Wheatley, 2005). However, studies on factors influencing self-efficacy, such as those of Bursal and Yigit (2012), Kreijns et al. (2013) and Robertson and Al-Zahrani (2012), show different results. This article presents a study on self-efficacy in relation to how elementary school teachers incorporate ICT. More specifically, it examines their level of self-efficacy and sources that influence it. The results related to self-efficacy levels show that the majority of the nine teachers interviewed agreed that they can use ICT in their teaching, and that incorporating ICT brings positive results. In terms of sources of self-efficacy, active mas...

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Sources of academic and self-regulatory efficacy beliefs of entering middle school students

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Identifying events that impact self-efficacy in physics learning

Identifying events that impact self-efficacy in physics learning

Conceptions de l’évaluation scolaire des élèves et des enseignants

Sources d’influence de l’autoefficacité relative à un enseignement intégrant les TIC chez des enseignants du primaire

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