Sonorona o el rizoma de la cultura digital. Um estudio de caso

Gil, Mónica María López; Rasco, José Félix Angulo

doi:10.21814/rpe.7048

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“…No obstante, y teniendo en cuenta que bajo el ciberplagio subyace la cultura digital, tendríamos que cambiar la ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN mirada y replantearnos cómo gestionar la información y cómo utilizarla. En algún momento tendremos que entenderlo, resituándolo en lo que se ha denominado desde 1996 por el New London Group nuevas alfabetizaciones (Kalantzis & Cope, 1997;Lankshear & Knoble, 2003Kress, 2007Kress, , 2010, o el iText (Howard, 2007), la cultura juvenil que surge de la misma cultura digital (Sefton-Green, 1998;Hutchby & Moran-Ellis, 2001;Bernal & Angulo, 2013;Colás, González & de-Pablos, 2013) el sentido rizomático de identidad individual (Boyd, 2007;López y Angulo, 2015) y la mezcla informacional (Sonvilla-Weiss, 2010). El uso exclusivo de estrategias punitivas o la aplicación de software antiplagio (Ma, Wan & Lu, 2008) no resuelve el problema.…”

Section: Conclusiones Y Discusiónunclassified

“…Necesitamos enfoques mucho más creativos, como señalan Dias y Bastos (2013, p. 2531) para poder romper con la dinámica generada en torno a la práctica del plagio dentro de las posibilidades que nos ofrece la alfabetización digital. Al fin y al cabo, las nuevas generaciones son realmente prosumidoras (López & Angulo, 2015): consumen tanto como producen información. Entendamos sus formas de consumo y alentemos sus capacidades productivas y creativas.…”

Section: Conclusiones Y Discusiónunclassified

“…Pese a los cambios que las tecnologías digitales están propiciando (Tappscot, 1998;Prensky, 2001aPrensky, , 2001bAnte & Holahan, 2008;Schulmaister, 2008), en muchas ocasiones se ha querido centrar el foco en una 'cohorte generacional', en las nuevas generaciones, y ello ha impedido captar la dimensión y profundidad del cambio que se está produciendo en nuestra sociedad y en nuestro modo de convivir, comunicar y entender el conocimiento mismo (Kerckove, 1997;Hutchby & Moran-Ellis, 2001;Holloway & Valentine, 2003;Pisani & Piotet, 2009;Kress, 2010;López & Angulo, 2015;López, 2017). No obstante, no constituye una cuestión generacional, sino que se trata del imparable surgimiento de una cultura digital (Gere, 2002;Weinberger, 2007;Angulo & Vázquez, 2010).…”

Section: Introductionunclassified

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Sentido, Gravedad y Razones del Ciberplagio entre el alumnado de ESO de Andalucía

Gil

Rasco

Recio

2017

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Este artículo tiene como fin mostrar parte de los resultados que se han extraído de la investigación “El plagio académico entre el alumnado de ESO de Andalucía” (EDU2009-14019-C02-02) financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. El principal objetivo del proyecto fue captar cuál era la concepción del alumnado andaluz de ESO sobre el ciberplagio. Nos centraremos en las prácticas deshonestas en la elaboración de trabajos académicos: su sentido, la gravedad y las razones que las motivan entre las que destacan el desconocimiento ante lo que es plagio, la procastinación y la complejidad de las tareas que se les requieren. Como instrumento de recogida de información se utilizó un cuestionario diseñado por el grupo de investigación Educación y Ciudadanía de la UIB (EiC) (Sureda et al., 2015), del que se obtuvo una muestra de 1.170 alumnos/as. La conclusión más significativa es que la evitación del plagio requiere de un aprendizaje en las tareas de gestión, organización y presentación de información, por una parte, y por otra, la necesidad de formación en los procesos de citación de fuentes.

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Section: Conclusiones Y Discusiónunclassified

Section: Introductionunclassified

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Sentido, Gravedad y Razones del Ciberplagio entre el alumnado de ESO de Andalucía

Gil

Rasco

Recio

2017

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“…Sobre a relevância de se considerar os jovens como protagonistas, os estudos sobre juventude (Brenner & Carrano, 2014;Dayrell, 2007;Gil & Rasco, 2015;Martuccelli, 2016;Pais et al, 2017;Sposito, 2005) apontam para a entrada de um novo público nas escolas públicas de ensino médio, resultado da ampliação do número de vagas e da maior progressão dos estudos. Esse novo grupo de jovens passou a questionar as próprias bases do ensino recebido, acusando-o de enciclopédico e descontextualizado com suas realidades.…”

Section: Introdução E Justificativaunclassified

Elementos da didática para a juventude

Mesquita

2020

RPE

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Este artigo se propõe a refletir sobre uma didática para a juventude a partir das perspectivas dos próprios jovens sobre a escola e a prática docente. O objetivo é identificar elementos da didática que contribuam com o processo de ensinar para jovens. Os dados são resultados de pesquisa em uma escola pública de ensino médio que atende jovens da periferia do Rio de Janeiro, a partir de observações das aulas, aplicação de questionários aos alunos e entrevistas com professores e gestores. O texto articula referenciais de estudos sobre juventude com o campo da didática e da profissão docente. A partir de uma concepção de didática multidimensional, conclui-se que, para os jovens, o professor que "sabe ensinar" tem o poder de motivá-los para aprender e de dar sentidos à própria escola através de uma prática pedagógica diversificada e relacional. O trabalho aponta para a relevância de se investir em uma didática para a juventude associada a três elementos: metodologias interativas, ênfase na dimensão relacional favorecendo interações e reconhecimento do papel motivador do professor como construtor de sentidos.

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Del silenciu al esporpolle identitariu: hacia una normalización de calter «rellacional» del asturianu y del gallegoasturianu na sociedá rizomática d’anguaño / From silence to the strengthening of identities: towards a «relationship» planning of Asturian and Galician-Asturian languages in the current rhizomatic society

Pandiella

2020

LLAA

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Un saltu de paradigma esixe delles respuestes nueves. La sociedá posmoderna del consumu muévese con inseguridá nuna realidá cambiante, caótica y cada vuelta más rizomática. Búscase l’abellugu d’un bienestar inmediatu pero efímeru, que nunca enllena dafechu. Per otru llau, resulten inda más evidentes la heteroxeineidá cultural del mundu d’agora y les preocupaciones identitaries, motivu pol que recuperen la voz nestos momentos los discursos minorizaos. L’oxetu d’esti trabayu ye plantegar una reflexón teórica, dende’l puntu de vista de la socioloxía del llinguaxe. Propónse asina un analís de la concepción de dos realidaes tan «sólides» como son los procesos de normativización y normalización del asturianu y del gallegoasturianu, dientro d’un marcu de rizoma propiu de la «modernidá líquida» de Bauman. En plenu procesu de normalización social d’estes llingües, tórnase imprescindible deprender a convivir colos esquemes de vida posmoderna y entendelos bien, pa poder trabayar en conxuntu na proyección d’un llabor de normalización granible. Ufiértense, a esti respectu, delles estratexes inspiraes nos modelos rellacionales de desing thinking −propios del marketing one to one− y de les esperiencies de pensamientu «lean», col envís d’estrechar el contactu coles respectives comunidaes de falantes, pa qu’estes sientan les sos llingües afayadices, entiendan la situación actual de diglosia y contribuyan a desaniciala cola so llealtá llingüística.Pallabres clave: llingua asturiana, gallegoasturianu, procesu de normalización, rizoma, modernidá líquida. The emergence of a paradigm shift demands new answers. The Post-modern consumerist society moves with insecurity around this changing, chaotic and increasingly rhizomatic reality. An immediate but ephemeral well-being is always required but it never works enough. On the other hand, cultural diversity and identity concerns are now still more evident. For this reason, a minorized discourse is nowadays recovering its voice and importance. The current paper presents a theoretical framework built on the basis of the sociology of language. The article analyses the conception of Asturian and Galician-Asturian «solid» language planning processes within Bauman’s «liquid modernity». Understanding and learning to coexist with Post-modern life patterns is essential to reach an effective language planning. To that end, design thinking strategies inspired on one-to-one relational marketing patterns and lean thinking experience will be tackled. These communities of speakers are aimed to feel comfortable in these languages, to comprehend the diglossic situation and to contribute to its abandonment through their language loyalty. Key Words: Asturian language, Galician-Asturian language, language planning, rhizome, liquid modernity.

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Sonorona o el rizoma de la cultura digital. Um estudio de caso

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Sentido, Gravedad y Razones del Ciberplagio entre el alumnado de ESO de Andalucía

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