Somos todos trabalhadores em Educação? reflexões sobre identidades docentes desde a perspectiva de sindicalistas

Abstract

O trabalho discute implicações do fenômeno da sindicalização docente sobre as identidades da categoria, em especial ao considerar-se o alegado processo de proletarização e a inclusão de funcionários nas entidades sindicais docentes. Baseia seus argumentos em duas pesquisas realizadas com sindicalistas do CPERS/SINDICATO (Centro dos Professores do Estado do Rio Grande do Sul - Sindicato dos Trabalhadores em Educação), que apresentam diferentes graus de participação na hierarquia política da organização. O referencial teórico recupera a gênese da escola e da docência, abordando duas de suas mais significativas imagens: trabalho feminino e proletarizado. Discorre sobre a sindicalização docente no Brasil, fenômeno que se oficializa a partir da promulgação da Constituição de 1988, mas que se consolida anteriormente a isso: durante as lutas por liberdades democráticas no contexto ditatorial. A análise revela uma variedade de posições, entre os sindicalistas, sobre a identidade dos docentes com relação à sua condição de trabalhadores em Educação ou de profissionais, ainda que um traço unificador seja a ausência de menção às modificações no processo de trabalho docente para justificar a proletarização. Também há concordância quanto ao aspecto instrumental das filiações, isto é, que a maior parte das pessoas se filia para obter vantagens pessoais. Nas conclusões, aponta-se para o caráter híbrido das atuais identidades docentes. Também se propõe para análise o fato de que, embora o termo 'trabalhadores em Educação' pudesse indicar uma diluição do professorado nos demais segmentos que atuam na escola, é perceptível o oposto, sendo os funcionários subsumidos na categoria docente.

Contribuições ao estudo do associativismo docente,

“…Oscillating among teaching professionals, specialists/preachers of school knowledge, opinion makers, and transformative political dispositions, among many other images that could represent these professions, it was not possible, at the time and still today, to have expressive and durable consensuses. In fact, authors such as Vianna (1999) and Ferreira (2006) had already approached this theme in their studies, bringing relevant contributions to the debate.…”

A trajetória sindical dos trabalhadores da educação em Alagoas (1985 - 2010)

“…Tem existido nos últimos anos um significativo crescimento da produção acadêmica relativa ao movimento sindical educacional (CRUZ, 2008;FERREIRA, 2006;PITON, 2004;MIRANDA, 2005;BRAGA, 2006;NASCIMENTO 2007;RÊSES, 2008;VIEIRA, 2009;LANZA, 2010). Em sua maioria, os textos enfatizam as ações sindicais e as consequências do avanço neoliberal sobre as áreas sociais, notadamente a educação pública, com exceção de Braga (2006) que analisa as atividades sindicais em Minas Gerais entre os anos de 1934 a 1970 e Rêses (2008) que se detém nas causas do sindicalismo docente tardio no Estado do Rio de Janeiro, começando seus estudos a partir do fim do período monárquico brasileiro.…”

“…Para a análise desse quadro, foi selecionado o período de 1985 a 2010. No âmbito legal, o direito à organização e liberdade sindical para os servidores públicos foi o passo decisivo para a consolidação do movimento sindical, um fato inédito no país, levando em consideração que a organização formal dos trabalhadores por meio de sindicatos era restrita aos profissionais da iniciativa privada. Isso não significa, no entanto, que o fato de as associações de servidores públicos não poderem ser oficialmente tratadas como sindicatos, tivesse deixado de recorrer às estratégias de ação semelhantes às das entidades sindicais (FERREIRA, 2006). Esta conquista legal foi obtida na Constituição Federal de 1988, fruto das pressões e mobilização destes, conforme disposto na Carta Magna em seu artigo 8º-"É livre a associação profissional ou sindical [...]", definindo, a partir daquele momento, uma dinâmica de encaminhamento das demandas, principalmente no âmbito legal, distinto do período militar.…”

Identidade(s) e identidade(s) docente(s)

“…construção das identidades docentes associadas às formas de organização e lutas sociais, ora enfatizando a organização sindical docente em si como fonte de formação de uma identidade social e profissional (sader, 1998;Passos, 2005;Bulhões e abreu, 1992;Gadotti, 1996;Biavatti, 2004;loyo, 2001loyo, , Tiramonti, 2001, ora buscando associar a organização sindical docente com uma formação identitária ligada à ideia de "trabalhadores em educação" (vianna, 2001;arroyo, 2001;Furtado, 1996;Baldino e afonso, 2002;vicentini e lugli, 2009;Ferreira, 2006Ferreira, , 2007, ou ainda questionando se de fato essa construção discursiva formulada por entidades sindicais docentes, que posiciona os/as professores/as como "trabalhadores em educação", tem sua correspondência na realidade (Costa, 1995;oliveira, 2006;souza, 1997). …”