Socialización, edad y calificaciones en estudiantes con necesidades educativas especiales / Socialization, Age and Grades in Students with Special Educational Needs

Abstract

El presente estudio consistió en analizar la relación entre la edad, las calificaciones y la socialización de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) pertenecientes a una telesecundaria. Para cumplir con dicho objetivo se utilizaron las baterías de socialización BAS-1 (maestros), BAS-2 (padres) y BAS-3 (estudiantes). Estas se aplicaron en una telesecundaria de San Francisco de Campeche, Campeche, con una muestra de 25 alumnos con NEE, 25 padres de familia y/o tutores y tres docentes titulares, cada uno de ellos encargado de un grado distinto. En cuanto al análisis de los resultados, se recurrió a la prueba estadística de correlación. Como parte de los resultados se encontraron correlaciones significativas (p < .05 y p < .01) entre la mayoría de las escalas y dimensiones en la versión para maestros y solo algunas en las otras dos versiones; al igual que algunas correlaciones significativas entre las versiones. Entre las escalas y dimensiones de la batería de socialización con la edad y las calificaciones hay un mayor número de correlaciones, en ambos casos, con la versión de maestros.

Mediación didáctica e inclusión educativa en la educación básica desde el enfoque socioformativo

“…¿Cuáles son los aspectos innovadores de la presente investigación? La presente investigación presentó una serie de aspectos innovadores para el contexto de Lati-544 Rubén López-Vázquez, Sergio Tobón Tobón, María Guadalupe Veytia Bucheli y Luis Gibran Juárez Hernández RIE, 2021, 39(2), 527-552 noamérica, como los siguientes: 1) el análisis se enfocó en las prácticas de mediación didáctica, un tema poco abordado en sí mismo, ya que lo más común es estudiar este aspecto en el marco de las competencias docentes; las prácticas se orientan más a la actuación integral en contextos reales para que los estudiantes se formen y actúen en la mejora de las condiciones de vida y el cuidado del ambiente (Arreola et al, 2019) mientras que las competencias docentes se basan más en un conjunto de componentes o atributos para ejercer la enseñanza y el aprendizaje, como habilidades, conocimientos y actitudes; 2) el diagnóstico de la mediación didáctica inclusiva se hizo mediante el empleo de rúbricas analíticas, tanto en los docentes como en los estudiantes, mientras que en estudios recientes se han empleado escalas y cuestionarios (Pérez-Aranda et al, 2019), que tienen elementos de mayor subjetividad; y 3) el estudio se hizo en el marco de la aplicación de la socioformación en un grupo amplio de escuelas de primaria en el sur de la Ciudad de México, algo poco reportado en la literatura.…”