Social cognitive predictors of college students’ academic performance and persistence: A meta-analytic path analysis

Testing Social Cognitive Career Theory in Colombian adolescent secondary students: a study in the field of mathematics and science

“…Lent, Brown & Hackett's (1994) social cognitive career theory has motivated substantial empirical research into vocational and academic predictors of interests and choice goals and performance. Taken as a whole, the meta-analytic reviews carried out of SCCT research in the United States (Brown et al, 2008;Sheu et al, 2010) have proven that theory to be helpful in understanding a variety of generic interest domains, such as Holland's six RIASEC interest themes. The reviews have also stated that SCCT has been successfully applied to several more specific interest/choice academic domains, with a preponderance of the math/science field, and has been used satisfactorily in studies on university major choices, with a main focus on the technological/engineering area.…”

Effets des motifs d’entrée, des croyances d’efficacité personnelle et de l’engagement en formation sur le maintien, l’échec et la réussite des étudiants en situation de e-learning

“…D'après la théorie sociale cognitive, les croyances d'efficacité personnelle sont au fondement des conduites humaines (Bandura, 1997(Bandura, , 2003 : elles influencent ce que les individus choisissent (ou évitent) de faire, leur niveau d'engagement dans leurs activités, la quantité d'énergie investie et les efforts fournis pour atteindre leurs objectifs, leur niveau de persévérance face aux obstacles ou aux situations d'échecs ou encore leur résilience face à l'adversité. En situations éducatives ou de formation, quels que soient les publics considérés, les résultats d'études montrent que le SEP vis-à-vis de la formation, de l'apprentissage ou au niveau académique, encourage l'utilisation de stratégies efficientes de résolution de problèmes, l'investissement dans les activités d'apprentissage et l'engagement général vis-à-vis du projet de formation (Bandura & Locke, 2003 ;Boudrenghien, Frenay, & Bourgeois, 2011 ;Brown et al, 2008). Les croyances d'efficacité personnelle dans ces mêmes domaines favorisent également les performances, la réussite, l'intention de persévérance et le maintien effectif en formation des élèves/étudiants (Brown et al, 2008 ;Close & Solberg, 2008 ;Diseth, 2011 ;Robbins, Lauver, Davis, Langley, & Carlstrom 2004 ;Torres & Solberg, 2001 ;Vonthron, Lagabrielle, & Pouchard, 2007).…”

“…En situations éducatives ou de formation, quels que soient les publics considérés, les résultats d'études montrent que le SEP vis-à-vis de la formation, de l'apprentissage ou au niveau académique, encourage l'utilisation de stratégies efficientes de résolution de problèmes, l'investissement dans les activités d'apprentissage et l'engagement général vis-à-vis du projet de formation (Bandura & Locke, 2003 ;Boudrenghien, Frenay, & Bourgeois, 2011 ;Brown et al, 2008). Les croyances d'efficacité personnelle dans ces mêmes domaines favorisent également les performances, la réussite, l'intention de persévérance et le maintien effectif en formation des élèves/étudiants (Brown et al, 2008 ;Close & Solberg, 2008 ;Diseth, 2011 ;Robbins, Lauver, Davis, Langley, & Carlstrom 2004 ;Torres & Solberg, 2001 ;Vonthron, Lagabrielle, & Pouchard, 2007). À l'inverse, elles préservent les apprenants de la détresse physique et psychologique qui se traduit par de l'angoisse, de l'anxiété ou un certain mal-être (Torres & Solberg, 2001 ;Close & Solberg, 2008).…”

Investigating the Effect of Freshman Minority Engineering Student Participation in a Minority Summer Bridge Program on Engineering Self-Efficacy and Early Academic Success at a Predominantly-White Institution

“…These differences can express themselves as differences in the likelihood of academic success in college (Strayhorn, 2015). However, other studies have shown social psychological factors to be important in persistence as well (Brown et al, 2008;Reason, 2009). …”

“…Lotkowski advised that retention programs whose approach to retention solely utilizes precollege academic measures to identify at-risk students miss students who may become at-risk due to other non-academic factors (Lotkowski et al, 2004). Brown et al (2008) built upon the work of Robbins et al (2004) by investigating whether psychosocial factors predict college outcomes. The study used a combination of meta-analytic and structural modeling methods to develop input correlation matrices for path analytical tests of the Social Cognitive Career Theory (SCCT) academic performance model developed by Lent, Brown, and Hackett (1994).…”