SOBRE LA ENSEÑANZA. Sobre la enseñanza de la historia del presente que refiere a las violaciones de los Derechos Humanos: argumentaciones de distintos actores que aportan a la reflexión

Abstract

<p>El artículo da cuenta de algunas reflexiones qe tienen su origen en resultados parciales de una investigación. Estas reflexiones surgieron a propósito de lo que los estudiantes expresan sobre el aporte de la enseñanza de la historia del presente en sexto año de educación básica.</p><p>A partir del rescate de la voz de los estudiantes, se indagó sobre las argumentaciones que han construido de los distintos actores sociales que inciden en la construcción del currículum oficial cuando éste aborda la enseñanza de la historia del presente que refiere a las violaciones de los Derechos Humanos. Por ello, se considera lo vehiculado por los medios de comunicación, los postulados desarrollados por la historiografía y la psicología cognitiva y se da cuenta de lo que se ha considerado en el currículum oficial chileno. Por cierto, se presentan las opiniones de los estudiantes.</p><p>Se entiende que la historia del presente se caracteriza por la coexistencia de la historia que se está viviendo con su escritura, la coexistencia de los actores y testigos de la historia y los historiadores. </p>

La dictadura civil militar chilena (1973-1990) como una experiencia afectiva en el contexto educativo: potencialidades y desafíos didácticos

“…Además, se ha demostrado que cuando el pasado dictatorial no es problematizado en el aula difícilmente los estudiantes pueden aprenden a valorar los derechos humanos (Magendzo y Toledo, 2009a) y vincular las narraciones históricas desarrolladas en las clases con sus propios relatos históricos (Toledo y Magendzo, 2013). A pesar de la dificultades mencionadas, los jóvenes se muestran motivados por el estudio de la dictadura, ya que consideran el aula como un espacio donde pueden encontrarse con relatos distintos a los que han aprendido con sus familias y grupos de pertenencia (Magendzo y Toledo, 2009a;Toledo, et al, 2017), además que pueden adquirir nuevos conocimientos y habilidades que les permitan elaborar sentidos a sus propias memorias (Oteíza, 2020).…”

“…En esta segunda aproximación los profesores cumplen un rol clave, ya que posibilitan que los jóvenes desafíen las interpretaciones históricas oficiales y se encuentren con interpretaciones alternativas sobre la dictadura (Oteíza, 2018). En consecuencia, se reconoce que el espacio escolar debe entenderse como un lugar donde los jóvenes puedan vincular sus memorias con un contexto nacional más amplio considerando los relatos oficiales y alternativos (Toledo, et al, 2017;Oteíza, 2020).…”

“…Las investigaciones educativas que se han enfocado en la dictadura civil militar chilena (1973)(1974)(1975)(1976)(1977)(1978)(1979)(1980)(1981)(1982)(1983)(1984)(1985)(1986)(1987)(1988)(1989)(1990) se han concentrado en analizar el currículum (Toledo y Gazmuri, 2009;Pagès y Marolla, 2018), los libros de estudio que utiliza el alumnado (Oteíza, 2009;Oteíza y Pinuer, 2016;Pagès y Villalón, 2021), al profesorado (Toledo y Magendzo, 2013;Toledo, et al, 2015;Toledo, et al, 2011;Palma, 2013;Oteíza, 2020), al estudiantado (Magendzo y Toledo, 2009a;2009b;Toledo, et al, 2017;Vásquez y Sánchez, 2016), las interacciones en el aula (Toledo y Magendzo, 2013;Toledo, et al, 2017;Oteíza, 2018; y los resultados de intervenciones didácticas (Rubio y Valle, 2021;Soto, 2020a;2020b;Soto y Jiménez, 2022). De las investigaciones mencionadas solo Magendzo y Toledo (2009a;2009b) se han enfocado en las emociones del profesorado y del estudiantado al abordar el contexto dictatorial chileno.…”

Uso y transposición de noticiarios de época en el contexto de enseñanza aprendizaje sobre la dictadura civil militar en Chile

“…Cuando se pregunta a los estudiantes, su conocimiento se constituye esencialmente por la transferencia de información familiar y plantean un alto interés por abordar y comprender mejor estas temáticas y tener acceso a los relatos disponibles (Toledo, Sepúlveda, Gazmuri, et al, 2017) Este paneo investigativo nos permite visibilizar las complejidades que tiene la enseñanza de la dictadura en Chile y las violaciones a los Derechos Humanos. En este contexto, el tratamiento de temas controversiales como la dictadura civil militar al ser un pasado latente que incide en la formación social y política (Kriger, 2011), se presenta como un desafío en la escuela, la que se mueve entre el reconocimiento teórico-ético del impacto en el aprendizaje de derechos humanos que genera su tratamiento, y una práctica escolar concreta que por distintos motivos recepciona negativamente el tratamiento del tema y la explicitación del conflicto, paralizándose ante las controversias que sin duda despierta su abordaje en las salas de clases y entre los actores que participan de la enseñanza y aprendizaje de estos procesos (Palma, 2013;Lerragalde, 2007).…”

¿Cómo abordar las historias difíciles para fortalecer la democracia?: Un modelo didáctico

“…Para evitar su conflictividad los y las docentes tienden a posicionarse desde la neutralidad (Toledo y Magendzo, 2013), inhiben la discusión al presentar una narración única (Palma, 2013) o utilizan solo documentos históricos (Mansilla et al, 2022). Como consecuencia, a pesar que el estudiantado considera el espacio escolar como un lugar válido donde pueden encontrarse con distintas narraciones (Magendzo y Toledo, 2009;Toledo et al, 2017) y pueden desarrollar aprendizajes significativos (Oteíza, 2020), las narraciones históricas presentes en las salas de clases no son articuladas con los relatos y las experiencias históricas que tienen los jóvenes (Toledo y Magendzo, 2013;Soto, 2020;Soto y Jiménez, 2022), desaprovechando la oportunidad de extrapolar la relevancia de los derechos humanos al presente y el futuro (Magendzo y Toledo, 2009).…”