Slipping Past the Test: Heterogeneous Effects of Social Background in the Context of Inconsistent Selection Mechanisms in Higher Education

Abstract

In this article, we analyze how the existence of alternative pathways to higher education, which implies different selection mechanisms, shapes social inequality in educational attainment. We focus on the Russian educational system, in which higher education can be accessed from academic and vocational tracks, but the rules of admission to higher education from these tracks are different. Access through the academic track is highly selective due to obligatory high-stakes testing, which determines secondary-school graduates' eligibility to pursue higher education. The vocational track is generally less selective with regard to student intake and provides less restrictive access to higher education. We argue that this system has nuanced implications for social inequality. On one hand, transitions from vocational education to higher education can promote greater social mobility by offering an affordable and low-risk gateway to higher education for children from less-advantaged families. On the other hand, more-advantaged families might use the vocational track to higher education if their children face a high risk of failure in the more selective academic track. We test this conjecture and provide supporting evidence using data from the longitudinal survey Trajectories in Education and Careers.

Cyclic educational transitions and social inequality: Re-applications after educational rejections

“…According to the theory of compensatory advantage, "false steps" in educational pathways are less negatively consequential for students from high social origins as they have sufficient resources for overcoming these failures (Bernardi 2012) or their educational decisions are less responsive to academic signals (Holm et al 2019). Previous studies of compensatory advantage have included, for example, analyses of social origin differences in transitioning to the next educational level or using alternative and less-demanding pathways after poor performance (Bernardi and Triventi 2020;Yastrebov, Kosyakova, and Kurakin 2018), and overcoming academic failure in the first year of HE studies (Herbaut 2021). Explanations of these social origin differences in educational decision-making have largely relied on assumptions of relative risk aversion (Breen and Goldthorpe 1997), which argues that families consider the costs, benefits and probability of success in educational decisions but prioritize avoiding downward mobility for their offspring over other criteria.…”

Subjective Well-being of Migrants in Russia: Effects of Regional Characteristics and Migration Legislation

“…Есть также отдельные публикации, выполненные на материале небольшого количества субъектов РФ, где показано, что связь ЕГЭ со школьным финансированием опосредована характеристиками школ и при анализе этой связи нужно учитывать контекст [Агранович 2008]. Наконец, более распространены исследования связи образовательных ресурсов в виде опыта учителей или программ обучения с результатами учащихся, которые не показывают -в силу ограничений выборки и задач -масштаба региональных различий [Пинская, Косарецкий, Фрумин 2011;Zakharov, Carnoy, Loyalka 2014;Carnoy et al 2016;Yastrebov, Kosyakova, Kurakin 2018]. В целом на сегодняшний день всё ещё мало известно, как социально-экономическое неравенство и различия в образовательных ресурсах между регионами обусловливают шансы российских учащихся на доступ к качественному образованию и повышение образовательных результатов.…”

Образовательные Траектории Российских Учащихся После 9-Го Класса В 2000—2017 Гг.: Типы Региональных Ситуаций И Предикторы Различий

“…Соответственно, при выборе будущей траектории учащиеся и их семьи могут оценивать ее потенциальные преимущества, а также соизмерять их с затратами на получение образования выбранного уровня. В результате значимыми для выбора образовательной траектории оказываются факторы, связанные с социально-экономическими характеристиками семьи и шансами учащегося на успешную сдачу экзаменов, от которых потом зависит доступ к бесплатному обучению в вузе или к более престижным университетам [Yastrebov, Kosyakova, Kurakin, 2018;Jackson, Khavenson, Chirkina, 2019].…”

“…Однако у учащихся также есть возможность выбирать ком бинированную траекторию, предполагающую поступление в учреждения среднего профессионального образования (СПО) после 9-го класса, а затем поступление в вуз. До 2015 г. такая траектория позволяла получать высшее образование, минуя сдачу единого государственного экзамена на выходе из 11 класса, что в определенной степени способствовало росту приема в учреждения СПО[Bodovski, Chykina, Khavenson, 2019;Yastrebov, Kosyakova, Kurakin, 2018;Александров, Тенишева, Савельева, 2015]. После 2015 г. возможность поступления в вуз без ЕГЭ (по результатам собственных испытаний вуза) после СПО сохраняется лишь для тех учащихся, кто продолжает обучение по выбранному профилю.…”

“…После 2015 г. возможность поступления в вуз без ЕГЭ (по результатам собственных испытаний вуза) после СПО сохраняется лишь для тех учащихся, кто продолжает обучение по выбранному профилю. Так, в 2016 г. только 9,8 % выпускников 9-х классов выбрали комбинированную траекторию (для сравнения, академическую траекторию выбрали 51,6 % учащихся того же года, а профессиональную -26,9 %)[Yastrebov, Kosyakova, Kurakin, 2018].Таким образом, точкой входа в академический, профессиональный и комбинированный трек является образовательный переход после 9-го класса. Выбор между старшими классами школы, поступлением в СПО и отказом от продолжения обучения определяет дальнейшие возможности выпускника для продвижения по той или иной траектории.…”