Situación actual de la formación en actividades en el medio natural según el profesorado de Educación Física. Un estudio cualitativo con expertos en Andalucía

Abstract

Situación actual de la formación en actividades en el medio natural según el profesorado de Educación Física. Un estudio cualitativo con expertos en Andalucía Current situation of the teacher training in outdoors activities by physical education teachers. A qualitative study with experts in AndalusiaJesús Sáez-Padilla, Inmaculada Tornero Quiñones, y Ángela Sierra RoblesDepartamento de Didácticas Integradas, Universidad de Huelva, España RESUMEN: El objetivo de este estudio fue analizar la situación actual de la formación en actividades en el medio natural según el profesorado de Educación Física. Los datos de la investigación procedieron de entrevistas semiestructuradas realizadas a nueve docentes expertos en la formación del profesorado. Los resultados del estudio indicaron que la formación es escasa e insuficiente, tanto en la formación inicial como en la permanente. Sin embargo, se apostó por incrementar su desarrollo y mejora con fórmulas y formatos como la educación al aire libre, con sus salidas y estancias en plena naturaleza. Éstas nos permitieron abordar los diferentes contenidos curriculares de manera más activa. El pilar de esta mejora se basó en el aprendizaje experiencial que hace que el alumnado y profesorado estén mucho más implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La información ofrecida en este artículo puede ser de interés para establecer estrategias que favorezcan la mejora de la formación e investigación en el bloque de contenido actividades en el medio natural. Palabras clave: formación del profesorado, formación inicial y permanente, currículum, actividades en la naturaleza, Educación Física. ABSTRACT:The aim of this study was to analyze the current situation of training outdoor activities as Physical Education teachers. The research data came from semi-structured interviews with nine experts training teachers. The results of this study indicated that training is limited and insufficient. However, it was decided to increase its development with formats such as outdoor education, with their stays in nature. These allow us to address the different curricula more actively. The cornerstone of this improvement is based on experiential learning that makes the students and teachers are more involved in the teaching-learning process. The information provided in this article may be of interest to develop strategies that promote improved training and research the outdoor activities. IntroducciónSi los cambios en el sistema educativo pueden ser beneficiosos para toda la sociedad, no menos importante pueden ser las actuaciones que podamos tener en relación con la formación del profesorado en general, y de los docentes de Educación Física en particular. En nuestro caso hemos profundizado en un apartado concreto de la formación del profesor de Educación Física, las actividades en el medio natural como bloque de contenido a desarrollar como docente de Secundaria. Las salidas profesionales del Graduado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte han evolucionado acorde con las demandas de la...

La formación docente en actividades físicas en el medio natural en la Educación Física en España: Un análisis de los planes de estudio universitarios (Teacher training in outdoor and adventure education in Physical Education in Spain: An analysis of university curriculum plans)

“…Aun así, encontramos que el abanico de estos contenidos va de 1 a 7 asignaturas, dentro de las universidades que las incluyen como parte de su plan de estudios en el grado de CAFYD. Estos datos continúan en la línea de lo descrito por Sáez-Padilla et al (2017) quien cataloga la formación inicial docente en relación con las AFMN como "escasa e insuficiente".…”

Incorporación de contenidos de actividades en el medio natural y de ocio en la educación formal (TSEAS): Una experiencia de espeleología (Incorporation of contents of activities in the natural environment and leisure in formal education (TSEAS): a caving

“…La causa de esta ausencia de actividades se suele vincular a los conflictos a la hora de llevarlas a cabo dentro del currículum a impartir. Estas dificultades comienzan con que la formación del docente en estas áreas apunta a no ser muy abundante (Sáez-Padilla et al, 2017), teniendo una ínfima carga lectiva de asignaturas relacionadas con la naturaleza durante su formación (Saìez-Padilla & Fuentesal-García, 2014). Además, según Peñarrubia-Lozano et al (2011) el profesorado teme los riesgos que puede ocasionar estas prácticas al alumnado ( López et al, 2019), así como las consecuencias legales que pueden recaer sobre él, mientras ejerce y profesa como responsable de la actividad.…”

“…Estas competencias hacen referencia a la capacidad de programar, diseñar y adaptar actividades, recreaciones y juegos en varios contextos y adaptándolas a los participantes, competencias que adquieren a través de las experiencias y aprendizajes de estas prácticas. No obstante, aunque esos contenidos guarden relación con las competencias profesionales, estén respaldados por la legislación y exista más libertad a los docentes a la hora de llevar a cabo la impartición de su currículum, la redacción de los criterios deja a los docentes en la tesitura de elegir los contenidos para alcanzar los resultados de aprendizaje estipulados (Sáez-Padilla et al, 2017).…”

“…La formación de los docentes en estas actividades, como ya hemos abordado en este artículo, es insuficiente (Sáez-Padilla & Fuentesal-García, 2014). Aún teniendo el conocimiento, los docentes no abordan ciertos contenidos por el tiempo de organización, limitaciones espaciales, temporales, cobertura jurídica, riesgos que ocasiona, reconocimiento de agentes educativos, entre otras (Escaravajal-Rodriguez & Baena-Extremera, 2016;Santos-Pastor & Martinez-Muñoz, 2008).Como alternativa a estas adversidades algunos docentes, optan por la colaboración con técnicos especialistas con una formación más específica para que se encargue de impartir estas actividades más técnicas (Sáez-Padilla et al, 2017). En el caso de nuestra propuesta a pesar de que el docente tuviese conocimientos de las técnicas de progresión vertical, escalada y cacharrería, decidió delegar la responsabilidad de la actividad, a la Federación Madrileña de Espeleología (en adelante FME).…”

Actividades Físicas en el Medio Natural. Incidencia en la formación del Profesorado y su enseñanza en la ESO

“…De igual modo, los datos de operaciones registradas por el GREIM (2014), detalladas por Sánchez Hernández (2017), muestran que en 2015, la práctica del senderismo es la que mayor número de rescates precisó (33%) frente a la espeleología (0.6%). Sin embargo, el senderismo, junto a la orientación, encabeza la lista de actividades más trabajadas en las aulas de los centros educativos (López-Prado, Álvarez García, & Fernández-Miranda, 2015;Graneros, Baena, & Martínez Molina, 2010;Sáez Padilla, Sierra, & Tornero, 2017…”