Síntomas de depresión, ansiedad y estrés en estudiantes del área de la salud e impacto en la calidad de vida

Abstract

Objetivo: evaluar la asociación entre la calidad de vida y la presencia de síntomas de depresión, ansiedad y estrés en estudiantes universitarios del área de la salud. Método: estudio transversal que incluyó a 321 estudiantes de carreras del área de la salud. La calidad de vida se midió mediante la escala de la Organización Mundial de la Salud, versión abreviada, en los dominios físico, psicológico, relaciones sociales y ambiente, y los síntomas se evaluaron por la escala de depresión, ansiedad y estrés. Se realizó un análisis multivariante por medio de regresión lineal robusta para evaluar la asociación entre la calidad de vida y los síntomas presentados. Resultados: se observó una asociación negativa entre la calidad de vida y los síntomas de depresión en todos los dominios, mientras que los síntomas de ansiedad tuvieron una asociación negativa en el dominio ambiente, y los síntomas de estrés tuvieron una asociación negativa en el dominio psicológico. La gravedad de los síntomas se asoció desfavorablemente con la calidad de vida, es decir, cuanto mayor la gravedad de los síntomas, menores las puntuaciones medias en todos los dominios. Conclusión: los síntomas de depresión, ansiedad y estrés fueron prevalentes e impactaron negativamente en la calidad de vida de los estudiantes, especialmente en presencia de síntomas depresivos. Las puntuaciones disminuidas se asociaron significativamente con la gravedad de los síntomas.

Ansiedad y calidad de vida en estudiantes universitarios

“…Finalmente, se determinó que existe una correlación inversa leve entre ansiedad y calidad de vida, es decir, de acuerdo con la gravedad de los síntomas de ansiedad se puede determinar bajas o altas puntuaciones de calidad de vida, aspectos que guarda relación con el estudio de (Freitas et al, 2023) donde menciona que las puntuaciones expresadas destacan que existe una alta prevalencia de síntomas de ansiedad, nivel grave con el 31,4% y leve con el 21,1% lo que repercute directamente en la calidad de vida, ya que disminuyen su valorización, en especial la presencia de síntomas graves, que determina que existe una correlación inversa.…”

“…La calidad de vida de los jóvenes universitarios es un argumento que en la actualidad se viene discutiendo en las áreas de salud pública y la educación (Alvarado-Aravena et al, 2021). Freitas et al, (2023) en su investigación menciona que los estudiantes experimentan cambios significativos en sus emociones y comportamiento antes y durante el ingreso a la universidad, el hecho de dejar el entorno familiar como social y mudarse a diferentes ciudades para iniciar su trayectoria universitaria, puede generar sintomatología ansiosa u otras patologías como; estrés y depresión, lo que puede afectar la salud y calidad de vida.…”

Bibliometric Analysis of Emotional Expression of Family With Schizophrenia

“…Journals found related to family emotional expression caring for schizophrenia, yellow themes are often used by researchers so that they experience high levels of saturation (Cunha et al, 2023;Elkawy, 2023;Patel and Parkins, 2023;Romero, 2023;Thomas and Aloysius, 2023;Uzlifatin et al, 2023). The results of the VOSviewer density Visualization analysis also show many themes that are rarely used to reveal research such as emotional expression related to aggressive behaviour, family caregiver, psychiatric, schizophrenic patient, biotype, family caregiver, borderline personality disorder (de Freitas et al, 2023;Ferreira, Balsanelli and Santos, 2023;Golovin, 2023;Lira et al, 2023;van Heteren et al, 2023) (Figure 4).…”

Estrés académico en los estudiantes de Enfermería

“…Este último, es particularmente mayor en los estudiantes de las disciplinas sanitarias (4), sobre todo en los cursantes de la carrera de Enfermería (5)(6) dada su frecuente aproximación a situaciones estresantes como el sufrimiento y muerte de los pacientes (7). Esto ha sido vinculado con graves afectaciones del estado de salud del estudiante y de sus procesos de aprendizaje (8)(9)(10)(11).…”