Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Yazma Güçlüğüne İli̇şki̇n Görüşleri̇

Abstract

ÖzBu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin yazma güçlüğüne ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Trabzon ili merkez ilkokullarda görev yapan ve amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yoluyla seçilen 25 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma betimsel nitelik taşımaktadır. Araştırmada elde edilen verilerin toplanması, analizi ve yorumlanmasında nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Bu kapsamda araştırmaya katılan sınıf öğretmenleri ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşmelerde öğretmenlere yazma güçlükleri ile ilgili toplam 6 soru sorulmuştur. Öğretmenlerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile incelenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular, öğretmenlerin yazma güçlüğünün tanımı ve içeriği hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıklarını ortaya koymaktadır. Yazma güçlüğünü eksik bir şekilde tanımlayan öğretmenlerin, bu güçlüğü gidermeye yönelik sınırlı çeşitlilikte önerilerde bulunduğu belirlenmiştir. Ayrıca yazma güçlüğünün nedenlerinin daha çok öğretmenden kaynaklandığını düşündükleri ve bu güçlüklerle mücadele etmede kendilerine yeteri kadar güvenmedikleri sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonunda yazma güçlüğü ve yazma güçlüğünün giderilmesine yönelik bazı önerilerde bulunulmuştur.Anahtar Kelimeler: Yazma güçlüğü, sınıf öğretmeni, yazma becerisi AbstractThe purpose of this research is to determine the views of the classroom teachers about the writing difficulty. The study group of the research is composed of 25 classroom teachers working in the primary schools of Trabzon province and selected through sampling of easily accessible cases from purposeful sampling methods. The research has descriptive quality. Qualitative research method was used in the collection, analysis and interpretation of the data obtained in the research. In this context, semi-structured interviews were held with class teachers who participated in the research. In semi-structured interviews, six questions were asked about teachers' difficulties in writing. The data obtained from semi-structured interviews with teachers were analyzed by descriptive analysis technique. Findings in the research show that teachers do not have qualified knowledge about the definition and content of writing difficulty. It has been determined that teachers who define writing difficulty in an incomplete way have a limited range of suggestions to overcome this difficulty. It is also the result of the fact that the causes of writing difficulty are more likely to originate from the teacher, and that they are not as trustworthy as themselves to struggle these difficulties. At the end of the research, some suggestions have been proposed to solve the writing difficulty and the writing difficulty.

İlkokul Birinci Sınıf Öğrencilerinin Dik Temel Yazılarının Okunaklılık ve Yazım Hataları Açısından İncelenmesi

“…Yapılan araştırmalardan hareketle öğrencilerin el yazılarının okunaklılık düzeyinin çok yüksek olmadığı söylenebilir. Öğrencilerin yazı okunaklılığını geliştirmek amacıyla öğretmenler dikte ile yazı yazdırmayı tercih etmektedir (Erdoğan, Gülay ve Uzuner, 2017). Asher ( 2006) ise uygulamalar yapıldıkça öğrencilerin el yazılarında harflerin biçim açısından daha iyi düzeye ulaştığını belirtmektedir.…”

“…Similar findings are reported by different studies (Erdoğan, 2012;Kuşdemir et al, 2018a;Tok & Erdoğan, 2017;Uysal, 2013;Yıldız & Ateş, 2010). Teachers prefers to ask students to write something to improve the readability of their writing (Erdoğan et al, 2017). However, the writings of the students must be checked, and errors should be shown to the student and corrected.…”

“…However, the writings of the students must be checked, and errors should be shown to the student and corrected. (Erdoğan et al, 2017).…”

İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Yazma Motivasyonu

“…Öğrenciler okuldaki sınavlar, ödevler ve derslerde notlar alırken, okuduklarını yazarken yazma becerisini kullanmaktadır. Ancak bazı öğrencilerin yazma becerisini kullanmaktan kaçındıkları da görülmektedir (Erdoğan, Gülay ve Uzuner, 2017). Canıtezer (2014) yazma motivasyonunu isteksizlik, ilgi, çaba, güven ve hayal etme boyutlarıyla incelemiştir.…”

Examination of Story Writing Skills of Students with Reading Difficulties from a Developmental Perspective

“…Öğrencilerin yazma becerilerinde bir takım problemlerle karşılaştıkları, yazma becerilerinin öğretimine gerekli önemin verilmediği yapılan çalışmalarda belirtilmiştir (Coşkun, 2006;Göçer, 2010;Keklik, 2009;Önler, 2009). Yazma anlatım becerisine ilişkin yapılan araştırmaların bazıları normal gelişim gösteren öğrencilerle gerçekleştirildiği ve ilkokuldan üniversiteye kadar olan bir dönemi kapsadığı (Arı, 2008;Can, 2012;Coşkun, 2005;Çelikpazu, 2006;İnce, 2006;Karakete, 2006;Özcan ve Özcan, 2014;Karatay, 2010;Kırbaş, 2006;Özbay, 1995), bir kısmının da özel gereksinimli bireylerle yapıldığı (Aydın ve Caykaytar, 2018;Balcı, 2017;Burman, Evans, Nunes ve Bell, 2008;Cheng ve Rose, 2009;Erdoğan, Gülay ve Uzuner, 2017;İlker ve Melekoğlu, 2017;Karasu, 2004;Kodan, 2016;Kuşdemir, Kurban ve Bulut, 2018;Yıldız, 2013) görülmektedir.…”