Sınıf Öğretmenlerinin Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) Hazırlamada Karşılaştıkları Güçlükler ve Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi

Abstract

Aim of this study is evaluating difficultiesThis study aims to evaluate difficulties the classroom teachers working in Muğla city center encountered in the process of preparing individualized education programs and their problems regarding revisions to be made in inclusive practices. In this study a descriptive research design was used and data were collected by using "Socio-Demographic Information Form", "Scale of Determining Difficulties in the Process of Preparing İndividüalizme Education Program (IEP)" developed by Tike-Bafra and Kargın (2009) and "Scale of Instructional Adaptations to Inclusion (SIMI)" developed by Kargın, Güldenoğlu and Şahin (2010). ÖzBu çalışmanın amacı Muğla ilinde görev yapan sınıf öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlama sürecinde karşılaştıkları güçlükler ve kaynaştırma uygulamalarında yapılması gereken uyarlamalara ilişkin görüşlerini değerlendirmektir. Araştırmada betimsel desen kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında 'Sosyo-Demografik Bilgi Formu', Tike-Bafra ve Kargın (2009) tarafından geliştirilen 'Bireysel Eğitim Programı (BEP) Hazırlama Sürecinde Karşılaşılan Güçlükleri Belirleme Ölçeği(KGBÖ)' ve Kargın, Güldenoğlu ve Şahin (2010) tarafından geliştirilen 'Kaynaştırmaya İlişkin Düzenlemeler Ölçeği(KİDÖ)' kullanılarak toplanmıştır. Araştırma bulgularına göre; sınıf öğretmenlerinin BEP hazırlama sürecinde karşılaşabilecekleri güçlüklerin 'ailesinde özel gereksinimli birey olma, çalışma yeri, aile katılımı ve işbirliği' değişkenlerine göre farklılaşmadığı; buna karşın meslekte çalışma yılı, kaynaştırma öğrencisi olma, öğrencinin destek eğitimi alması, aldığı destek eğitim süresi' değişkenlerine göre farklılaştığı bulunmuştur. Kaynaştırmaya ilişkin düzenlemelerin ise; 'meslekte çalışma yılı, kaynaştırma öğrencisi olma, öğrencinin destek eğitim alması, aldığı destek eğitim süresi, aile katılımı' değişkenlerine göre farklılaşmadığı; buna karşın 'ailesinde özel gereksinimli birey olma' değişkenine göre farklılaştığı görülmektedir.Anahtar kavramlar: Bireyselleştirilmiş eğitim programı, kaynaştırmaya ilişkin düzenlemeler, öğretimsel düzenlemeler, fiziksel düzenlemeler, kaynaştırma öğrencisi, destek eğitim odası.

Rehberlik Araştırma Merkezlerinde Yapılan Çalışmaların Gözden Geçirilmesi

“…Under the theme "RAM processes", a total of six sub-themes such as screening, sending, identification, settlement, evaluation, and monitoring were constituted. When the studies conducted on screening process were analyzed, it revealed that screening was made twice a year (Kamen-Akkoyun, 2007) and it also became clear that screening was not sufficient and widespread (Avcıoğlu, 2012). It is stated that the reports prepared by schools encompassing students' information and observations within the scope of sending process are submitted to RAMs.…”

“…Tarama sürecine ilişkin araştırmalar incelendiğinde tarama çalışmalarının yılda iki defa yapıldığı (Kamen-Akkoyun, 2007) ve aksi yönde bir bulgu olarak taramaların yetersiz olduğu ve yaygın olmadığı (Avcıoğlu, 2012) bulgularına ulaşılmıştır. Bu sürece yönelik aynı kurum çalışanlarının 52,7'sine göre tarama çalışalarının yapıldığı, %32.7'sine göre ise yapılmadığı (Tiryakioğlu, 2009) şeklinde bulgu dahi görülmektedir.…”

“…Araştırmalar farklı dil ya da lehçe kullanan bireylerde tanılama sürecinde problemler yaşandığını da göstermektedir (Yurtsever, 2013;Yılmaz, 2016). Son olarak tanı sonrası ailelere yeterli bilginin aktarılmadığı anlaşılmaktadır (Avcıoğlu, 2012).…”

“…Aileler RAM'lardaki değerlendirme süresini yeterli bulurken (Türkkal, 2018), RAM çalışanları açısından değerlendirme süreleri kısa, değerlendirme sayıları ise azdır (Yanık ve Gürgür, 2017;Yılmaz, 2016). Diğer taraftan değerlendirmelerde bireylerin sosyal çevresinin, yaşanılan yer ve ortamın dikkate alınmadığı vurgulanmaktadır (Avcıoğlu, 2012). Benzer şekilde değerlendirme stillerine odaklanılan bir araştırmada bazı RAM çalışanları test puanlarını test sonucu dışında bir bilgi kullanmadan yorumlamıştır.…”

“…Dolayısıyla RAM'ın işleyişinin taramadan, izlemeye tüm süreçleri doğrudan ya da dolaylı olarak etkileyebileceği düşünülebilir. Sayıları az olsa da alanyazında, RAM'lardaki tanı, değerlendirme, yönlendirme, yerleştirme, izleme gibi süreç odaklı ya da stres, çalışma yaşamı kalitesi, öz yeterlilik, tutum, kuruma bağlılık, yönetim stilleri gibi idareci veya personel odaklı çalışmalar bulunmaktadır (Aslan ve Bal, 2014;Avcıoğlu, 2012;Gürbüz, 2012;Karaköse ve Bozgeyikli, 2012;Özgözgü, 2011;Yanık ve Gürgür, 2017). Ancak alanyazın incelendiğinde RAM'lara ilişkin derleme çalışmasına rastlanmamaktadır.…”