Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Aci̇l Uzaktan Eği̇ti̇m Süreci̇ndeki̇ Hazirbulunuşluklari Ve Görüşleri̇

Abstract

The aim of this research is to explore the preparedness and views of elementary school teachers about emergency remote education during the COVID 19 pandemic. This phenomenology research included 15 teachers working at a private school in Turkey. Semi-structured interviews were used as the data collection method. Thematic analysis method was used as the data analysis method. In this research, it was revealed that the participants had preliminary knowledge about distance education but they did not have any previous experience. The participants were satisfied with their online education experience during the pandemic but stressed the difficulty and limitation of evaluation aspect of their experience. Zoom for synchronous classes was easy to use and functional; however, the whiteboard feature was not functional and slow in this process. Overall, considering the potential need for hybrid education systems in the near future, this study suggest teachers develop their technology knowledge and skills and instructional design and pedagogical skills in online education.

Opinions of preservice teachers about the mentoring provided by experienced elementary school classroom teachers in the context of Turkish language arts teaching during the covid-19 pandemic

“…These results on the advantages and disadvantages of distance education are similar to those of similar studies (Er Türküresin, 2020;Erşen & Yumak, 2021;Kırtak Ad, 2020;Özer & Turan, 2021;Özgül, Ceran & Yıldız, 2020;Serçemeli & Kurnaz, 2020;Yolcu, 2020) are also in line with the results. Some positive and negative situations caused by distance education; It is expressed as the rapid transition to distance education (Eken, Tosun, and Tuzcu Eken, 2020) and the lack of experience of teachers and students in distance education (Baran and Sadık, 2021). It is expected that there will be fewer problems with the increase in distance education experiences in the themes that directly affect the teaching/learning quality, such as difficulties in evaluation, classroom management, and interaction problem.…”

Aci̇l Uzaktan Eği̇ti̇m Süreci̇nde Öğreti̇m Programlarin Uygulanmasi: Sorunlar Ve Öneri̇ler

“…Ülkemizde yapılan araştırmalar eğitime erişimde fırsat ve imkân eşitsizliğinin arttığını; öğrencilerin öz düzenlemeli öğrenme becerilerine yeterince sahip olmadığını ve yüz yüze ortamdaki ders dinleme, izleme alışkanlıklarını ve motivasyonlarını çevrimiçi ortama taşıyamadığını göstermiştir (Eken vd., 2020;Karaca ve Kelam, 2020, Sezgin, 2021. Diğer yandan uzaktan eğitim deneyimi olmayan eğitimcilerin süreçte birtakım sorunlarla karşı karşıya kaldığı da ortaya çıkmıştır (Aydın vd., 2021;Baran ve Sadık, 2021;Karaca ve Kelam, 2020). Özellikle eğitim programlarının uygulanması aşamasında içeriğin tasarlanması ile ölçme ve değerlendirme boyutunda öğretmenlerin zorluklar yaşadığı belirlenmiştir (Sezgin, 2021;Tatlı vd., 2021).…”

“…Bu araştırmada da öğretmenlerin acil uzaktan eğitim sürecinde resmi öğretim programlarını nasıl uyguladığı ve süreçte hangi sorunlarla karşılaştığı incelenmiştir. Ulusal ölçekli alanyazında acil uzaktan eğitimle ilgili öğretmen deneyimlerini ve görüşlerini inceleyen pek çok araştırma vardır (Baran ve Sadık, 2021;Canpolat ve Yıldırım, 2021;Çakın ve Külekçi Akyavuz, 2020;Karaca ve Kelam, 2020). Bu araştırmanın mevcut araştırmalardan farkı ise resmi eğitim programlarının uygulanmasına yönelik olarak tasarlanması (acil uzaktan eğitimde uygulanabilme düzeyi) ve resmi programlara ilişkin dört temel öğenin (hedef/kazanım, içerik/tema, eğitim durumları/öğrenme-öğretme süreci, ölçme-değerlendirme) birlikte ele alınması ve incelenmesidir.…”

The Effect of Web 2.0 Supported Assessment and Evaluation Training on Questions Developed by Pre-Service Teachers

“…Both teachers and pre-service teachers have problems with the use of technology in education, and they cannot include the tools to be used for measurement and evaluation in the digital environment (Demirdöğen and Korkut, 2021;Erduran and Tataroğlu-Taşdan, 2018;Horzum, 2010;Kılıç, 2020;Şahin and Kaya, 2020;Tatlı et al, 2016). Considering pre-service teachers' technology use competencies web 2.0 tools are the most suitable environments for different types of interactive measurement and evaluation purposes (Baran and Sadık, 2021). Pre-service science and mathematics teachers use technology more both in teaching and in the measurement and evaluation process (Çavuş et al, 2007;Usta and Korkmaz, 2010;Yavuz and Coşkun, 2008;Yetişir and Kaptan, 2007).…”

“…Öğretmen adaylarının teknoloji kullanım yeterlikleri dikkate alındığında farklı türde interaktif ölçme-değerlendirme amacıyla kullanılabilecekleri en uygun ortamların web 2.0 araçları olduğu görülmektedir (Baran ve Sadık, 2021). Ölçmedeğerlendirme sürecinde eğlenceli ve kolay kullanımı ile ön plana çıkan web 2.0 araçları dikkat çekici içerikleri, interaktif yapısı, işbirlikli ve eş zamanlı kullanılabilmesi, içeriğe yönelik ayrıntılı anlık geri bildirim yapabilmesi ile çoklu zekâyı desteklemekte ve eksik öğrenmelerinin saptanmasında etkin olarak kullanılmaktadır (Bolatlı ve Korucu, 2018;Horzum, 2010;Kekeç Morkoç ve Erdönmez, 2015;Medina ve Hurtado, 2017;Mete ve Batıbay, 2019;Tatli ve diğ., 2019).…”