Sınıf Öğretmeni Adaylarının Elektrik Kavramına İlişkin Bilişsel Yapıları

Abstract

Özet -Bireylerin bilgileri nasıl yapılandırdıklarını anlama eğitim araştırmacılarının önemli ilgi alanlarından birisi olmuş ve bu kapsamda öğrenenlerin bilişsel yapılarını ortaya çıkarmaya çalışan birçok araştırma yapılmıştır. Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının elektrik kavramı ile ilgili bilişsel yapılarını tespit etmektir. Bu kapsamda veri toplama aracı olarak bağımsız kelime ilişkilendirme testi kullanılmış ve veriler içerik analizi yapılarak çözümlenmiştir. Ayrıca katılımcılardan, elektrik uyarıcı kelimesi ile ilişkili cümleler oluşturmaları istenilmiş ve oluşturulan cümleler önceden belirlenen kategoriler dikkate alınarak analiz edilmiştir.Çalışmanın örneklemini, eğitim fakültesi 3. sınıfta öğrenim gören toplam 35 sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Elde edilen bulgular, katılımcıların uyarıcı kelime olarak sunulan elektrik kavramına ilişkin zihinlerinde yer alan kelimelerin 9 kategori altında toplandığını ortaya koymuştur. "Elektrik devre elemanları" olarak belirlenen kategorinin ön plana çıktığı görülmüştür. Öğretmen adaylarının elektrik kavramıyla sıklıkla ilişkilendirdikleri kelimelerin ampul, ışık, akım, direnç, anahtar ve pil olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının elektrik kavramını, temel düzeydeki bilgiler çerçevesinde ilişkilendirdikleri ve ileri düzeyde bilgiye dayalı kelimelerle/kavramlarla ilişkilendirmedikleri görülmektedir. birçok araştırma yapılmıştır (Tsai & Huang, 2002). Bir bireyin uzun süreli belleğindeki kavramların ilişkilerini sergileyen bilişsel yapının (Shavelson 1972;Shavelson, 1974;Kurt, 2013), özellikle de geleceğin öğretmenleri olacak öğretmen adaylarının öğretecekleri temel kavramlar çerçevesinde ortaya konulması önemlidir. Bunun yanında, fen bilimleri dersinde yer alan temel kavramlardan biri olan "elektrik" kavramı, fizik alanında anlaşılması ve öğretilmesi güç olan temel konular arasında yer almaktadır (Shipstone, 1988;Shipstone, Von Rhöneck, Jung, Kärrqvist, Dupin, Joshua & Licht, 1988;Küçüközer, 2004). Özellikle elektrik ve ilişkili kavramların fizikte kullanılan anlamlarından farklı olarak günlük dilde kullanıldığı Öğretmen adaylarının elektrik kavramını çoğunlukla ampul, ışık, akım, direnç, anahtar, pil, elektrik devresi ve enerji ile ilişkilendirdikleri görülmüştür. Öğretmen adaylarının elektrik kavramını ilişkilendirdikleri kavramların çoğunlukla "elektrik devre elemanları", "elektrik üretimi, dağıtımı ve dönüşümü" ve "günlük yaşamla ilişki" kategorilerine yönelik kavramlar olduğu, bunun yanı sıra elektrik kavramının "elektrik akımı", "iletkenlik", "devre türü", "birim", "bilim insanı" ve "doğal olaylar" ile ilişkili kavramlarla ilişkilendirildiği de belirlenmiştir. Öğretmen adayları tarafından oluşturulan cümleler incelendiğinde, elektrik kavramının genellikle basit elektrik devre elemanları ile ilişkilendirildiği görülmüştür.Öğretmen adaylarının doğru bilimsel bilgi kategorisinde yer alan cümlelerinde, genel olarak elektrik devresi elemanlarının pil, ampul, duy, iletken teller ve anahtardan oluştuğu, elektriğin bir enerji türü olduğu, tek...

Mesleki̇ Profesyonelleşme Açisindan Öğretmenli̇k: Ni̇tel Bi̇r Çözümleme

“…Bu nedenle mesleği icra eden öğretmenlerin deneyimlerine dayanarak yapılan bu çalışmanın alana ve uygulayıcılara katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Ayrıca alan yazında öğretmenlerin profesyonelliğine ilişkin nicel ve kuramsal çalışmalar (Avalos, 2011;Cerit, 2012;Cheng, 1996;Chia, Diong ve Toh, 1994;Coleman, Gallagher ve Job, 2012;Çekin, 2015;Day, Flores ve Viana, 2007;Güven, 2010;Ifanti ve Fotopoulopou, 2011;İlğan, Aslanargun, Kılıç ve Shaukat, 2018;Koşar, 2015;Sachs, 1997;Tichenor ve Tichenor, 2004;Tschannen-Moran, 2009;Toh, Diong, Boo ve Chia, 1996) bulunmasına rağmen bu konuda az sayıda nitel araştırmaya rastlanmıştır (Bayhan, 2011;Uzun, Paliç ve Akdeniz, 2013;Yirci, 2017). Oysa mesleğin içinde olan öğretmenlerin mesleki profesyonelleşme ile ilgili deneyimlerine ve bu deneyimlerden oluşturulan algılarına yönelik yapılacak araştırmalara ihtiyaç olduğu söylenebilir.…”

“…Keskin ve Ayhan, 2016;Uçar ve İpek, 2006;Uzun, Paliç ve Akdeniz, 2013). Bu çalışmanın bulgusundan farklı olarakGültekin ve Çubukçu'nun (2008) yaptığı araştırmada ise, öğretmenlerin hizmet içi eğitimi, gerek kurumsal gerekse bireysel bakımdan kendilerine katkı getiren bir etkinlik olarak gördükleri sonucuna ulaşılmıştır.…”

An Investigation of Prospective Social Studies Teachers’ Cognitive Structures Regarding Creative Drama

“…When the studies carried out by using word association tests were reviewed, it was seen that almost all of those studies had been realized in the field of science education (Atabek-Yiğit, 2015;Atabek-Yiğit, 2016;Bahar et al, 1999;Bahar & Özatlı, 2003;Cardellini & Bahar, 2000;Çınar, 2016;Güneş & Gözüm, 2013;Kırtak & Demirci, 2012;Kostova & Radoynovska, 2010;Köseoğlu & Bayır, 2011;Kurt, 2013;Kurt & Ekici 2013;Kurt, Ekici, Aktaş, & Aksu, 2013a;Kurt, Ekici, Aktaş, & Aksu, 2013b;Nakiboğlu, 2008;Özatlı & Bahar, 2010;Özata-Yücel and Özkan, 2014;Özata-Yücel & Özkan, 2015;Polat, 2013;Schizas, Katrana, & Stamou, 2013). There are not many WAT studies which have been carried out in social sciences (Akman & Koçoğlu, 2016, Aydemir, 2014Aykaç, Bilgin, & Bacakoğlu, 2016;Bahar & Hansel, 2000;Deveci, Çengelci-Köse, & Gürdoğan-Bayır, 2014;Ersanlı, 2016;Karatekin, Topçu, & Aydınlı, 2016;Karatekin & Elvan, 2016;Kaya & Aladağ 2016;Işıklı, Taşdere, & Göz, 2011;Şimşek, 2013;Tokcan & Yiter, 2017;Tokcan & Topkaya, 2018) and in the field of information technologies (Eren, Şahin, Çelik, & Aktürk, 2014;Önal, 2017).…”