Singing about soldiers in German schools, from 1890 to 1945

Kennedy, Katharine D.

doi:10.1080/00309230.2016.1139602

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“…En el continente europeo también se ha utilizado la educación musical como transmisora ideológica. Por un lado, en Alemania, desde el Imperio Germano hasta la Segunda Guerra Mundial, se utilizó el canto en la escuela primaria para promover el patriotismo bélico, prescribiendo canciones que hablaban del sacrificio por la madre patria y la muerte en combate como una causa sagrada (Kennedy, 2016).…”

Section: Ideologíaunclassified

“…También se ha encontrado el uso de las políticas educativas en materia de educación musical como instrumento de legitimación del orden político de cada estado. En este sentido, se han empleado canciones para promover el comunismo (Duraković, 2016) o el espíritu bélico (Kennedy, 2016), y se han introducido valores de respeto y colaboración para fomentar el pensamiento democrático (Ho, 2009). Si bien parece poco probable que el currículum oficial deje de legitimar el orden político del que emana, en un contexto democrático sería interesante que, por un lado, los valores que pretende transmitir fueran consensuados con la ciudadanía mediante la participación en el diseño curricular y, por el otro, dejara espacios para la descentralización cultural en los que las pequeñas comunidades educativas pudieran complementarlo mediante sus tradiciones locales.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

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Estructura, diversidad e ideología en el currículum oficial de la educación musical primaria: una revisión sistemática

Marín-Liébana

Magraner

Nicolás

2021

REPS

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Durante los últimos años, ha cobrado relevancia el análisis crítico de los contenidos musicales que se imparten en los centros de educación formal, señalando la necesidad de que estos sean representativos de la diversidad cultural y ofrezcan herramientas a los estudiantes para comprender su propia contemporaneidad. Con el objetivo de profundizar en su estudio, se ha realizado una revisión sistemática del currículum escrito en la educación musical primaria mediante el análisis de 49 artículos científicos de ámbito internacional. Los temas más recurrentes giran en torno a la estructura del currículum, la diversidad que refleja y la ideología que pretende transmitir. Los resultados señalan una progresiva estandarización, una función de legitimación del orden político, y el retroceso de la hegemonía de la música académica occidental.

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Section: Ideologíaunclassified

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Estructura, diversidad e ideología en el currículum oficial de la educación musical primaria: una revisión sistemática

Marín-Liébana

Magraner

Nicolás

2021

REPS

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“…Una tercera perspectiva crítica es la constituida por el tratamiento culturalista que se realiza de las manifestaciones musicales, que se suele abordar desde tres tradiciones diferentes: el folklorismo, la musicología comparada y la etnomusicología (Pettan, 2015). En este sentido, una educación musical crítica sería consciente y señalaría la concepción esencialista de la música folklórica y tradicional que con frecuencia utilizan las políticas educativas para transmitir una ideología nacionalista y legitimadora del orden establecido (Dobrocká y Szórádová, 2018;Duraković, 2016;Ho, 2006Ho, , 2009Ho, , 2015Ishii, 2018;Kennedy, 2016;Lee, 2006). Igualmente, sería sensible al tratamiento comparado que, bajo fórmulas del tipo otras músicas, se realiza de las manifestaciones musicales no occidentales, reduciéndolas a una alteridad homogeneizada o situándolas en estadios iniciales de un proceso teleológico que culmina en la música académica europea (Cámara, 2004;Hess, 2015;Nettl, 2015;Pettan, 2015).…”

Section: Paradigmas Científicosunclassified

Hacia una conceptualización de la educación musical crítica. Aplicación de los paradigmas científicos, las teorías curriculares y los modelos didácticos.

Marín-Liébana¹,

Magraner

Nicolás³

2021

MÁRGENES

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A lo largo de la historia de la educación se han sucedido diversas revisiones, reformulaciones y cuestionamientos de la misma, en distintos niveles de concreción, que han ido configurando en nuestro imaginario colectivo una idea general de lo que se entiende como educación crítica. En un sentido amplio, pueden incluirse en este proceso tanto las propuestas que emanan del movimiento de la Escuela Nueva como el conjunto de tradiciones que se desarrollan a partir de los postulados de la teoría crítica elaborada por la Escuela de Frankfurt. No obstante, esta proliferación teórica ha generado una dispersión discursiva que dificulta su comprensión y aplicación en los distintos ámbitos educativos. En el marco de la didáctica general, se ha realizado desde la década de 1980 un esfuerzo por sistematizar estos principios y situarlos en contraposición con otras formas complementarias de entender la educación. Esta sistematización se ha realizado principalmente en base a los conceptos de paradigma científico, teoría curricular y modelo didáctico. Sin embargo ha sido criticada por ser excesivamente abstracta y poco operativa en relación con las distintas áreas de conocimiento. Por ello, este trabajo revisa de forma sintética dicha sistematización realizada y formula su aplicación al ámbito concreto de la educación musical. Así, se establecen los parámetros paradigmáticos, curriculares y didácticos que deberían guiar a una educación musical crítica y se plantean ejemplos como el cuestionamiento de la belleza intrínseca del propio objeto musical, la selección del repertorio utilizado o el reconocimiento a las identidades culturales presentes en el aula.

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“…Оба огранка су имала и неке сличне секције, на пример Служба за здравље и Пољска служба. ХЈ је имао и специјализоване организације у којима није било приступа за девојке: 1) Моторизована Хитлерова омладина; 2) Јахачка Хитлерова омладина; 3) Летећа Хитлерова омладина (Kennedy, 2016). У овим организацијама, немачки дечаци су учени витешким вештинама и припремани за укључивање у елитне војне јединице Трећег рајха, нарочито у Вафен СС.…”

Section: васпитно деловање и учење у школама трећег рајхаunclassified

Educational activities in the period of Hitler's National Socialist Youth

Milenović¹,

Rajčević²

2021

Zb Filoz fak Priština

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This paper reviews the educational activity during Hitler's National Socialist Youth and its two branches: Hitlerjugend and The League of German Girls. Both of these branches were established during the Weimar Republic, but acquired extreme features after 1933. The Nazis realized early on the importance of educating German youth to achieve the party's strategic goals-creating the pure Aryan race, Germany as the world's leading power in political, military, economic and cultural terms, and the German people to rule the world as the most civilized people with their superior tradition and culture. Educational activities from this period were focused on eugenics, totalitarian, militaristic, racist, ideological, anti-Semitic, occult and other inhuman, anti-human and anti-pedagogical principles. In addition to the numerous negative consequences, it left in the history of pedagogy; it contributed to the destruction of an entire generation of German children and youth. For this reason, there is the need for a more detailed study of this topic in order to warn of the consequences that would occur in the future if education was ever again based on the principles of Hitler's National Socialist Youth in Nazi Germany.

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Singing about soldiers in German schools, from 1890 to 1945

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Estructura, diversidad e ideología en el currículum oficial de la educación musical primaria: una revisión sistemática

Estructura, diversidad e ideología en el currículum oficial de la educación musical primaria: una revisión sistemática

Hacia una conceptualización de la educación musical crítica. Aplicación de los paradigmas científicos, las teorías curriculares y los modelos didácticos.

Educational activities in the period of Hitler's National Socialist Youth

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