Hacia una conceptualización de la educación musical crítica. Aplicación de los paradigmas científicos, las teorías curriculares y los modelos didácticos.

Abstract

A lo largo de la historia de la educación se han sucedido diversas revisiones, reformulaciones y cuestionamientos de la misma, en distintos niveles de concreción, que han ido configurando en nuestro imaginario colectivo una idea general de lo que se entiende como educación crítica. En un sentido amplio, pueden incluirse en este proceso tanto las propuestas que emanan del movimiento de la Escuela Nueva como el conjunto de tradiciones que se desarrollan a partir de los postulados de la teoría crítica elaborada por la Escuela de Frankfurt. No obstante, esta proliferación teórica ha generado una dispersión discursiva que dificulta su comprensión y aplicación en los distintos ámbitos educativos. En el marco de la didáctica general, se ha realizado desde la década de 1980 un esfuerzo por sistematizar estos principios y situarlos en contraposición con otras formas complementarias de entender la educación. Esta sistematización se ha realizado principalmente en base a los conceptos de paradigma científico, teoría curricular y modelo didáctico. Sin embargo ha sido criticada por ser excesivamente abstracta y poco operativa en relación con las distintas áreas de conocimiento. Por ello, este trabajo revisa de forma sintética dicha sistematización realizada y formula su aplicación al ámbito concreto de la educación musical. Así, se establecen los parámetros paradigmáticos, curriculares y didácticos que deberían guiar a una educación musical crítica y se plantean ejemplos como el cuestionamiento de la belleza intrínseca del propio objeto musical, la selección del repertorio utilizado o el reconocimiento a las identidades culturales presentes en el aula.

Reflexiones y propuestas para la educación regular en contextos emergentes

“…El enfoque tradicional contempla el modelo didáctico académico que establece una separación entre aprendizajes teóricos y prácticos, le da un papel central a la lectoescritura tradicional y la práctica musical es desarrollada a través de la imitación y la repetición (Jorqueda, 2010, citado por Marín-Liébana et al, 2021). Este enfoque se asocia con el paradigma conductista de mediación que busca la conducción del alumno al logro de objetivos concretos en una posición receptiva.…”

Nuevas propuestas para la educación musical en la era postpandemia

“…Una teoría que abona a la comprensión del aprendizaje en la era digital es la Teoría Cognoscitiva del Aprendizaje Multimedia de Richard E. Mayer, que se refiere al aprendizaje por medio de palabras e imágenes, partiendo de la premisa de que los objetivos principales del aprendizaje son el recordar y entender (Mayer, 2009). Los principios multimedia se relacionan con las características de los nativos digitales y la generación app y pueden ser aplicados en la mediación a través de las TIC, y en la producción y selección de recursos digitales: los estudiantes aprenden mejor con palabras e imágenes que solo con palabras, se aprende mejor cuando las palabras e imágenes están integradas física y temporalmente y cuando se eliminan de un objeto palabras, imágenes o sonidos irrelevantes (Latapie, 2007).…”

Análisis de la evolución los libros de texto de educación primaria desde una perspectiva crítica: Estudio del repertorio musical desde 1994 hasta 2019

“…(2) un cuestionamiento de las perspectivas musicales esencialistas y etnocéntricas, transitando hacia un enfoque discursivo, performativo e interseccional de las identidades socioculturales; (3) un desvelamiento de las estructuras hegemónicas que históricamente han ejercido una influencia en la construcción curricular; y (4) la implementación de metodologías participativas y democráticas que reconozcan e incorporen la diversidad musical en su conjunto, y favorezcan el pensamiento crítico sobre las relación entre música y sociedad (Marín-Liébana et al, 2021a). Desde este punto de vista, una de las finalidades que se plantea este proyecto es la revisión crítica del repertorio musical representado en tres niveles curriculares: el prescrito, el editado y el impartido.…”