Sindicalismo docente y Movimientos de Renovación Pedagógica frente al neoliberalismo educativo: los casos de España, Argentina y Chile

Abstract

El presente artículo se ocupa de analizar los conflictos entre el sindicalismo docente y los Movimientos de Renovación Pedagógica (MRP) con el neoliberalismo educativo implantado por los Gobiernos de España, Argentina y Chile durante las últimas cuatro décadas. Sus objetivos son establecer las razones que llevaron a estos colectivos a oponerse al avance de la instrucción privada sobre la educación pública en estos tres países afines por razones históricas y culturales, además de señalar las limitaciones de sus respectivas acciones y proponer vías superadoras de estos condicionantes. El método a emplear será el histórico-comparativo para establecer analogías y diferencias entre los casos estudiados, empleando para ello, fuentes primarias y secundarias. Los tres ejemplos nacionales serán analizados de acuerdo a un orden cronológico basado en la implantación del neoliberalismo educativo y los distintos tipos de gobierno que promovieron esta acción. Posteriormente, se compararán sus semejanzas y diferencias a fin de hallar posibles convergencias en su desarrollo. Como conclusión se desarrollará una propuesta, desde una perspectiva holística, de las limitaciones de las acciones de protesta en sus respectivos países de los MRP y sindicatos docentes tendente a coordinar sus actuaciones de manera supranacional y en la defensa de la escuela pública frente a la instrucción privada.

Revisión del concepto de calidad educativa y modelos de bienestar desde una perspectiva psicológica

“…Es precisamente esta visión de mercado educativo la que gesta un clima educativo precarizado, al interferir con la promoción del sentido de equidad, justicia social y colaboración entre pares. Es más, la ideología neoliberal de mercado educativo promueve la competencia, la rivalidad y el individualismo, generando polarización social y fracturando los vínculos que se forjan dentro de la escuela (Carvajal-Díaz, 2019).…”

#arribaprofesdechile: Nuevo asociacionismo docente y participación política en redes digitales

“…Sin embargo, la conflictividad educativa chilena no solo ha sido conducida por el estudiantado, sino también por el profesorado (Carbajal-Díaz, 2019). En Latinoamericana, la protesta del profesorado ha reivindicado las condiciones que envuelven el ejercicio docente (Trejo, 2020).…”

“…Históricamente, las asociaciones docentes han tenido diferentes formas e intereses y, desde el inicio de la educación, han sido un dinamizador de la protesta y la conflictividad educativa (Carbajal-Díaz, 2019;Trejo, 2020). Sin embargo, los asociacionismos tradicionales, en formas sindicales y profesional, no atraviesan su mejor momento político (Grote y Wagemann, 2019;Roca y Sánchez, 2017).…”

Ley SEP, ley PIE y ‘educación emocional’: prácticas de subjetivación y derivas de la gubernamentalidad en el sistema escolar chileno

“…La experiencia de más de diez años de reformas educacionales en Chile nos habla del esfuerzo por tratar de convertir el proceso formativo de las personas en una suerte de producción industrial, sustentada solo en estándares de rendimiento internacional (Bustamante, 2016), y que no solo se olvida de toda acción pedagógica, sino que incluso entra abiertamente en conflicto con ella (Carvajal, 2019). Bajo el neoliberalismo, las políticas públicas en materia de educación son pensadas como formas de mantener cierto status quo no por la vía de la represión entendida clásicamente como supresión de cualquier germen potencialmente insurgente, sino, de acuerdo con lo argumentado en el apartado anterior, a través del ejercicio activo del poder entendido como fuerza productiva.…”