Simulación como estrategia didáctica en las prácticas de formación docente. Experiencia en la carrera Ciencias Sociales

Abstract

El presente artículo de innovación educativa surge de un proceso de reflexión pedagógica que tuvo como objetivo utilizar la simulación como estrategia didáctica para desarrollar competencias pedagógicas en docentes en formación del área de ciencias sociales en la asignatura Prácticas de Especialización de la carrera Ciencias Sociales. La metodología consistió en desarrollar un estudio mixto, con énfasis en lo cualitativo, aplicando técnicas de investigación como observación, encuesta y entrevistas a la unidad de análisis de la investigación que estuvo compuesta por veintiocho estudiantes matriculados en la asignatura. La intervención didáctica dio como resultados el desarrollo de las diez competencias docentes planteadas en la asignatura, lo cual se evidenció en las simulaciones que los estudiantes realizaron durante el curso de la asignatura. Este estudio demuestra que la simulación es una estrategia didáctica que favorece la formación de profesionales de la educación y que permite que los protagonistas asuman roles semejantes a los que deben asumir en la realidad y por ende, apropiarse del rol, conocimientos, actitudes, valores y habilidades que el medio requiere para desempeñarse efectivamente.

Aprendizaje basado en simulación de entornos profesionales en estudiantes de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte: estudio piloto (Simulation-based learning in Exercise and Sports Sciences degree students: a pilot study)

“…Thus, students present a high overall satisfaction manifested in the practice and the usefulness of simulation practices for their professional development (De la Fuente, 2018). In line with other studies (Alvarado et al, 2020), this type of practice favors the training of professionals, since, during their execution, roles like those necessary for the correct professional performance are assumed. This educational situation highlights the evolution in the form (method) of teaching-learning in the 21st century, in which the challenges of digitalization, globalization, diversity of content, and forms of practice to meet the psychological, aptitudinal, socio-cultural and health needs of the population are faced (Fernández-March, 2006).…”

“…Motivational strategies centered on the active participation of the student drives students' cognitive resources (executive functions) to want to learn, students seek to want to learn for themselves, as intrinsic motivation, mediated by the significance of learning through the linking of previous knowledge with the new material, to achieve learning that is meaningful in their daily work (Almagro et al, 2021). Therefore, simulation as a didactic strategy could generate meaningful experiences that allow students to internalize knowledge and competencies by learning in a safe, precise, and practical way (Alvarado, 2020). In this sense, a new way of learning is encouraged in students, not only to acquire knowledge but to "be able to do", to be able to relate and apply knowledge to new situations, to integrate theory and practice, thus experimenting with new ways of acting (Hulleman & Barron, 2015;Sheyla, 2019).…”

La simulación bimodal como método de enseñanza- aprendizaje en el grado de educación primaria

“…Por un lado, la investigación señala que, la simulación permite al alumnado apropiarse del rol mientras desarrolla un Zuriñe Gaintza RiiTE, Núm. 16 (2024), 27-42 ~ 30 ~ aprendizaje autónomo, significativo, cooperativo y reflexivo (Alvarado et al, 2020;Urra, et al, 2017). Con ella, los universitarios adquieren diferentes competencias profesionales tal y como se ha visto, por ejemplo, en los estudios de: medicina y enfermería (Moya et al, 2017); derecho (Gutiérrez & Monje, 2021); ingeniería (Bodnar et al, 2016) o; economía (Joseph, 1965).…”

Aplicación de la metodología basada en proyectos en la enseñanza universitaria

“…Por esta razón, se pueden encontrar experiencias en bachillerato (Briones et al, 2022), en educación secundaria obligatoria (Aranda-López, 2022) y en formación profesional (Plo, 2022). Desde el punto de vista del aprendizaje universitario han irrumpido propuestas de esta índole en el área de le educación física (Chiva-Bartoll et al, 2021;Rodríguez et al, 2022), de los videojuegos (Fraile et al;2021) e incluso en las ciencias sociales (Orozco et al, 2020).…”