Significados docentes sobre currículum, educación inclusiva y justicia social

Abstract

El presente artículo da cuenta de una investigación cualitativa que tuvo como objetivo conocer los significados que coordinadores/as de los Programas de Integración Escolar de colegios de enseñanza básica de la municipalidad de Santiago (Chile) tienen sobre currículum, educación inclusiva y justicia social. La investigación tuvo un carácter comprensivo e interpretativo y consistió en un estudio de caso de tipo intrínseco, que examinó la particularidad de los discursos recopilados a través de grupos focales y entrevistas en profundidad. Este examen permitió abordar los complejos procesos de implementación curricular en curso, que propician una educación inclusiva bajo el prisma de la justicia social. Al presentar este artículo se busca aportar al campo más general de la investigación educativa para la justicia social desarrollada en contextos de educación pública en Chile.

Inclusión Social y Laboral de la Mujer Gitana. El Aprendizaje-Servicio como Apuesta por la Innovación Educativa

“…Ofrecer una respuesta educativa que favorezca la inclusión implica llevar a cabo mecanismos de coordinación y colaboración docente que ayuden a caminar en una misma dirección; así como la utilización de metodologías variadas que faciliten el acceso al aprendizaje, entre ellas: agrupamientos heterogéneos, adecuación de actividades o uso de diversos procedimientos para la evaluación (Escarbajal et al, 2019(Escarbajal et al, , 2020Inostroza-Barahona, 2021). La justicia social tendrá que enfatizar en las prácticas sociales y la calidad de las formas de reconocimiento ante cualquier marginación o exclusión (Montané, 2015).…”

Estudio de caso sobre la estrategia del apadrinamiento lector

“…Inclusive classrooms are characterised by the differentiation of structures, that is, they offer a variety of groupings or working modalities, use different working spaces, introduce flexible working times and use different material and human resources, at a range level (Leroux & Paré, 2016;. Inclusive teachers use a wide variety of active didactic methods (Muntaner et al, 2022;Orozco & Moriña, 2020) that allows to articulate different learning strategies in the classroom and make the curriculum more flexible (Inostroza- Barahona, 2021;Muntaner, 2014). The use of different active didactic methods also allows for executing the principles of universal design for learning (Alba-Pastor, 2019;Cantuña et al, 2021;Delgado, 2021), while a flexible and inclusive assessment is conducted simultaneously (Elizondo, 2021;López & Manghi, 2021;Tomlinson & Moon, 2013).…”

El currículum en la formación universitaria docente: aportes para un análisis crítico

“…Esta situación responde generalmente a que no se ve el currículum como un documento técnico y político que organiza las enseñanzas, por lo cual es un documento sumamente poderoso, con una serie de implicaciones a todo nivel, y que, en definitiva, merece una singular atención para todos los que hacen vida dentro del contexto educativo (Inostroza-Barahona, 2021). El propio conocimiento del currículum ha de fomentar aquel proceso problematizador que permita identificar hasta qué punto estamos conscientes de la relevancia del currículum (Clifford & El curriculum en la formación | Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 66, 183-212 ISSN: 0124-5821 (En línea) Montgomery, 2017;Wrigley, 2018), y como este ha de considerarse como un punto focal en el debate educativo, de forma especial al momento de pensar en la formación universitaria dirigida a futuros docentes, lo cual incluye los aspectos estructurales y culturales del currículum, todo ello desde la perspectiva del pensamiento crítico, como alternativa a una educación que posiblemente tienda más hacia lo efectista y menos hacia lo crítico, analítico e interpretativo (Boulan, 2021;García Moro, 2019).…”