Significados Atribuidos a la Convivencia Escolar por Equipos Directivos, Docentes y Otros Profesionales de Escuelas Chilenas

Abstract

La convivencia escolar (CE) ha formado parte de recientes políticas educativas a nivel internacional. Sin embargo, el constructo de CE es polisémico y las políticas son diseñadas desde lógicas distintas. El objetivo de este estudio fue comprender cómo las escuelas significan el constructo de CE, en el entendido que las comprensiones guiarán las acciones y harán inteligibles las intervenciones en CE. Se utilizó una metodología cualitativa. Se realizaron entrevistas grupales e individuales activas a equipos directivos, docentes y otros profesionales de 6 escuelas municipales seleccionadas intencionalmente con buenos resultados en CE y rendimiento académico, medidos según la prueba nacional SIMCE. Los resultados indican 4 significados de CE: médico, de rendición de cuentas, socio-afectivo y disciplinario, que se organizan en 2 lógicas comprensivas. La primera, estandarizadora, individualizadora y orientada a resultados y, la segunda, centrada en la diferencia, comunitaria y orientada al proceso. Se discute la necesidad de avanzar hacia comprensiones que integren los significados encontrados, con el fin de ganar mayor congruencia y de proponer significados asociados a participación, democratización e integración curricular.Palabras clave: convivencia escolar, significados, política pública, participación School coexistence (SC) has been part of recent international educational policies. However, the construct of SC is polysemic and the policies have been designed upon the basis of different logical perspectives. The aim of this study was to understand the meanings that schools ascribe to the construct of SC, based on the assumption that their views will guide their actions and make intelligible their SC interventions. A qualitative methodology was employed. Active group and individual interviews were conducted with management teams, teachers, and other school professionals from 6 purposively selected municipal schools with high SC scores and good academic achievement as assessed by the national SIMCE test. Results reveal that 4 meanings are ascribed to SC: medical, accountability, socio-affective, and disciplinary, which are grouped into 2 approaches. One is standardizing, individualizing, and results-oriented, while the other is focused on differences, community-driven, and process-oriented. The discussion section refers to the need to advance towards understandings that integrate the meanings identified, in order to increase consistency and propose meanings associated with participation, democratization, and curricular integration.

¿Convivencia escolar y mercado educativo? Un análisis comparativo entre apoderados y estudiantes

“…En segundo lugar, el indicador entregado a las escuelas (al menos hasta 2018) no distingue entre actores y dimensiones de análisis, lo que dificulta su comprensión. Respecto a ello, estudios previos han visualizado que las dimensiones del ICE (ambiente de respeto, organizado y seguro) comprenden la convivencia escolar desde una perspectiva estrecha, al evaluar ante todo el rol que cumple la escuela en la mantención de la paz (Ascorra et al, 2020b(Ascorra et al, , 2018. De acuerdo con la revisión teórica, estas dimensiones son muy valoradas por los apoderados de NSE bajo y medio (Córdoba, Laborda y Reyes, 2020;Bellei et al, 2016;, y son aspectos para considerar al momento de elegir una escuela.…”

La judicialización de la convivencia escolar en el marco del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación chileno: El caso de las denuncias escolares

“…Así, se han instaurado organismos fiscalizadores de la normativa educacional, nuevas funciones de vigilancia del quehacer de las escuelas, y nuevos mecanismos para la participación de los agentes escolares, que ahora tendrían la posibilidad explícita de denunciar frente a problemas educacionales (CARRASCO et al, 2018). Estos mecanismos han sido aceptados como una justificación discursiva para comprender los problemas educacionales (SAAVEDRA;VILLALTA, 2007;MUÑOZ et al, 2014), sobre todo para aquellos vinculados a la regulación conductual de los estudiantes disruptivos (FOLADORI;SILVA, 2014;CEARDI et al, 2016), y los problemas convivenciales entre los miembros de la comunidad escolar (LÓPEZ et al, 2011;ASCORRA et al, 2018).…”

La Segregación Invisible: Prácticas Punitivas y de Ordenamiento Académico en Escuelas Chilenas

“…En Chile, estudios cualitativos han mostrado que las prácticas punitivas de exclusión (suspensión, expulsión o traslado de los estudiantes a otro establecimiento) son frecuentes y de amplia aceptación en el quehacer cotidiano (López et al, 2011). Si bien las regulaciones vigentes, como la Circular Nº1 de la Superintendencia de Educación Escolar del 2014, se han orientado a tipificar este tipo de sanciones, siguen siendo aceptadas ya sea como justificación discursiva para comprender la convivencia escolar (Ascorra et al, 2018) o como mecanismos válidos para regular los diversos problemas de comportamiento al interior de las escuelas (López et al, 2011(López et al, , 2019Muñoz et al, 2014).…”

“…En el sistema chileno, este tipo de prácticas han sido consideradas normales (López et al, 2011), y han contribuido con prácticas sutiles y cotidianas de segregación, o nuevos dispositivos de segregación (Bellei, 2013) que van "sacando" o "invitando a salir" del espacio escolar a estudiantes con comportamientos disruptivos (Ascorra et al, 2018;López et al, 2019;Muñoz et al, 2014;Trautmann, 2008). Asimismo, según los directores de los establecimientos chilenos participantes en la prueba PISA-2009, el 75% de ellos declara su uso como causal de expulsión estudiantil; mientras que el 30% lo utiliza como causa específica para la expulsión de los alumnos de bajo rendimiento (OECD, 2010).…”