Si̇beraylaklik Nedenleri̇ Ölçeği̇: Bi̇r Ölçek Geli̇şti̇rme Çalişmasi

Abstract

ÖZETBu çalışmayla, öğrencilerin bilgisayar laboratuvarında işlenen derslerde siber aylaklık davranışına yönelme nedenlerini belirleyebilmek amacıyla bir ölçek geliştirilmiştir. Ölçek maddeleri oluşturulur iken alanyazında bulunan siber aylaklık konusu ile ilgili yapılan çalışmalar incelenmiş, bunun yanında uzman görüşüne başvurulmuştur. Ölçeğin kararlılığını belirlemek için test-tekrar test yöntemi kullanılmış, ölçek iki hafta arayla 20 erkek, 24 kadın toplam 44 öğrenciye uygulanmıştır. Ölçeğe ilişkin Pearson korelasyon testi sonuçları ve Cronbach's Alfa güvenirlik katsayıları ölçeğin güvenirlik düzeyinin yeterli olduğunu göstermektedir. Ayrıca, yapılan testler ölçeğin "Güdülenme", "Yürütücü Kaynaklı Nedenler" ve "Derse İlişkin Tutum" olmak üzere toplam 3 faktörde toplandığını göstermiştir. Sonuç olarak; Siberaylaklık Nedenleri Ölçeği üç faktör altında toplanan, 11 maddeden oluşmuş 5'li Likert tipi bir ölçektir. Analizler ölçeğin, bireylerin siber aylaklık davranışlarının nedenlerini ölçmeye dönük geçerli ve güvenilir bir araç olduğunu ortaya koymuştur. Çalışma sonunda elde edilen bu sonuçlara göre, Siberaylaklık Nedenleri Ölçeği'nin öğrencilerin bilgisayar laboratuarlarında gerçekleştirdikleri siberaylaklık davranışlarını ve nedenlerini belirlemede, eğitim kurumlarında bir ölçme aracı olarak kullanılabileceği söylenebilir.Anahtar Kelimeler: siberaylaklık, siberaylaklık nedenleri, ölçek geliştirme, geçerlik, güvenirlik ABSTRACTWith this study, It is aimed to determine the reasons for cyberloafing behaviors of thestudents in computerlabs. Reasons of Cyberloafing Scale has been developed to determine cyberloafing behaviors of undergraduate students. In the forming period of the scale items, previous studies on the cyberloafing subject in the literature have been examined and additionally it has been consulted experts for their opinions. The study has been conducted in the academic year of 2014-2015 and the participants of the study have been composed of the students studying in the Faculty of Education and Faculty of Engineering in Firat University. 92 female and 70 male, 162 students in total have been participated in the first implementation. 254 maleand 223 female, a total of 477 students have been participated in the second implementation.. In the third implementation, test-retest method was used and the scale was applied to a total of 44 students, including 24 men and 20 women at two week intervals. The data collected at the end of the implementations have been analyzed with IBM SPSS and AMOS. In order to detect the validity of the scale, KMO and Bartlett's test and exploratory and confirmatory factor analyzes have been performed, item discriminations have been designated. For the purpose of assessing the reliability of the scale, the internal consistency coefficient has been calculated. Test-retest method has been used to determine the reliability of the scale. According to the analysis performed with data, the scale's Cronbach's alpha reliability coefficient is 1 Yrd. Doç. Dr.,Fırat Üniversitesi, Eğitim Fak...

Investigation of High School Students’ Cyberloafing Behaviors in Classes

“…Öte yandan bugünün dijital dünyasında, öğrencilerin internet bağlantılı cihazları sınıflarına getirmesi çok yaygın bir davranış (Soh vd., 2018) olarak kabul edilmesinin yanında, bu araçları amaçları doğrultusunda kullanmalarının yanı sıra bazı zamanlar amaç dışı kullanımlar da yaşanabilmektedir (Aljomaa, Al Qudah, Albursan, Bakhiet ve Abduljabbar, 2016). Öğrencilerin derslerde interneti amaç dışı kullanmaları onların dersten kopması, dikkatlerinin dağılması ve motivasyonlarının düşmesi gibi önemli sorunlara neden olabilmektedir (Arabacı, 2017;Genç ve Tozkoparan, 2017;Hayıt ve Dönmez, 2016;Wu vd., 2018). Bununla birlikte öğrencilerin sınıfta internet destekli uygulamalara kolayca erişmesi, öğrenciler arasında siberaylaklık davranışına olanak verirken, aynı zamanda okul ortamında bilgisayar kullanımı ve internet erişiminin genişlemesi, eğitim ortamlarında siberaylaklığa yönelik kaygıları da arttırmaktadır (Baturay ve Toker, 2015;Galluch ve Thatcher, 2006;Zoghbi, 2012).…”

“…Siberaylaklık kavramı, konu olarak öncelikle birçok çalışmada çalışanlar üzerinde araştırılmış olsa da, mobil teknolojilerin ve bu teknolojilere uyumlu uygulamaların geliştirilmesi ve özellikle de gençler arasında kullanımının artması neticesinde eğitim alanında da örneğin üniversite öğrencilerinin (Akbulut vd., 2016;Arabacı, 2017;Dursun vd., 2018;Ergün ve Altun, 2012;Galluch ve Thatcher, 2006;Genç ve Tozkoparan, 2017;Gerow vd., 2010;Heidari, 2018;Kalaycı, 2010;Keser vd., 2016;Knight, 2017;Özcan, Gökçearslan ve Yüksel, 2017;Ravizza vd., 2014;Soh vd., 2018;Taneja vd., 2015;Wu vd., 2018;Yuwanto, 2018;Yaşar ve Yurdugül, 2013), lise öğrencilerinin (Akbulut vd., 2016;Baturay ve Toker, 2015;Gencer ve Koc, 2012), öğretmenlerin (Akbulut vd., 2016;Demir ve Seferoğlu, 2016;McBride, Milligan ve Nichols, 2013), akademisyenlerin (Zoghbi, 2012), çalışanların ve öğrencilerin (Akbulut, Dönmez ve Dursun, 2017) siberaylaklık davranışlarında bulunma durumlarını araştıran birçok çalışmaya rastlanabilmektedir. Eğitim açısından bakıldığında siberaylaklık öğrencilerin ders saatleri içerisinde interneti ders ile ilgili olmayan, kişisel işleri için kullanma eğilimi ya da farklı amaçla kullanma davranışı (Ergün ve Altun, 2012;Gerow vd., 2010;Kalaycı, 2010;Varol ve Yıldırım, 2018) olarak ifade edilmektedir.…”

“…İfade edilen bu görüşleri desteklemek adına öğrencilerden alınan görüşlerde de benzer şekilde derslerde siberaylaklık davranışında bulunma nedenleriyle ilgili olarak çoğunlukla dersten sıkılmaları, sosyal ağları gezmek istemeleri, arkadaşlarıyla mesajlaşmaları ve derslerin ilgilerini çekmemesi sebep gösterilmiştir. Öte yandan öğrencilerin siberaylaklık davranışında bulunma sebepleri arasında motivasyon eksikliği, kişisel ve ailevi sorunlar, derse odaklanamama sorunu, dikkat dağınıklığı (Soh vd., 2018), ortamın sıkıcılığı, derse ve yürütücüye yönelik tutum, sınıfa yönelik tutumu, kişisel ihtiyacı ve kendine fazla güvenmesi, öğretmenin sınıf yönetim tarzı ve öğretme becerisi, (Dursun vd., 2018;Soh vd., 2018) öğretmenin iletişim stilleri, öğretim yöntem ve teknikleri gibi öğretim tercihleri (Bağrıaçık Yılmaz, 2017;Dursun vd., 2018;Genç ve Tozkoparan, 2017;Taneja vd., 2015;Varol ve Yıldırım, 2018) yer aldığından, bu konular ele alınarak öğrencilerin derslerde BİT'i akademik olmayan amaçlar için kullanmalarının önüne geçmek adına, öğretmenlerin teknolojinin olumsuz kullanımına yönelik ne tür çözümler bulunulması yönünde araştırma içine girmeleri (Soh vd., 2018) ve yeni çözüm yolları üretmeleri gerekmektedir. Hatta siberaylaklık davranışını önlemek yerine, araştırmacıların bireyin neden böyle bir davranış içerisine girdiğine odaklanılması çözüm için daha gerekli bir uygulama olarak kabul edilmektedir (Askew vd., 2014).…”

Assessing of use of the Internet for personal reasons at lessons at school: A Validation of the Cyberloafing Scale

“…Besides above-mentioned a number of scales appear in researches. There are a scale of activity of S. Yasar [37], a scale a cyberloafing of behavior of E. Orucu and H. Yildiz [38], a scale of cognitive absorption of Z. Genc and S. B. Tozkoparan [39], the questionnaire of Time Banditry Questionnaire [18].…”

Öğretmen Adaylarının Ders Esnasında Siber Aylaklık Yapma Nedenlerinin İncelenmesi

“…A total of 918 pre-service teachers from different departments of a state university participated in the research study. The data was collected in the 2017-2018 fall period through the Reasons for Cyber-Loafing Scale developed by Genç and Tozkoparan (2017) and a Personal Information Form developed by the researchers of this study. Mann Whitney-U and Kruskal Wallis H tests as well as descriptive statistics were used for the data analysis.…”